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寻求教师发展和创造的空间-《思想品德课程标准》解读
* * 寻求教师发展和创造的空间-《思想品德课程标准》解读之一 一、《课程标准》相关背景情况 二、 学习课程标准需要注意的几 个问题 三、认真学习课程标准,寻求教 师发展和创造的空间 1.课标制定的文件依据 1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》——“调整和改革课程体系、结构、内容,建立新的基础教育课程体系”。 2001年6月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》进一步明确了构建符合素质教育的基础教育课程体系。 一、《课程标准》相关背景情况 2.课程设置情况: 目前的课程设置为: 小学1-2年级开设《品德与生活》、小学3-6年级开设《品德与社会》,初中7-9年级开设《思想品德》、高中开设《思想政治》。 一、《课程标准》相关背景情况 这次课程改革总的要求: 采取九年一贯整体设置义务教育阶段课程的方式,构建分科课程和综合的课程结构,改革和建立分科课程,加强课程内容的综合性,淡化学科界限,加强课程内容与现实生活和学生经验的联系,增进各学科之间的知识和方法上的联系。 一、《课程标准》相关背景情况 1.课程标准在教学 过程中的意义: (1)《课程标准》是教材编写的依据; (2)明确地规定了课程的性质; (3)是实现教学的总目标与课堂教学具体目 标的理论依据; (4)为教学评价提供了导向。 所以要认真学习课程标准,正确把握课程标准的要求,坚持正确的思想导向,理论联系实际,在教学过程中创设贴近学生生活的学习情景,激发学生的学习兴趣。 二、学习课程标准需要注意的几个问题 2.《思想品德课程标准》 的内容 课程标准有四个部分: 前言——导言、课程性质、课程的基本理 念、课程标准的设计思路 课程目标——总目标、分类目标 内容标准——成长中的我、我与他人的关 系、我与集体、国家和社会的关系 实施建议——教学建议、教材编写建议、 评价建议、课程资源的利用与开发 二、学习课程标准需要注意的几个问题 3.需要注意的内容: (1)前言部分明确的课程性质——为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程,有四个特点:思想性、人文性、实践性、综合性。 思想性是本课程的灵魂性质,它决定了课程的方向和课程的基本特征,强调思想性不等于在教学过程中,过于注重理论概念的解释,教师需要把握思想品德课程教育的社会主义性质和民主形式,思想品德课程与其他学科课程的联系和区别。 二、学习课程标准需要注意的几个问题 3.需要注意的内容: (2)课标中的总目标 是对思想品德课程教学活动任务的基本要求,是对初中阶段教学的整体要求,而分类目标又有三个层面:情感、态度、价值观包含了7个方面;能力目标包含6个方面;知识目标包含4个方面,都有比较明确的指向。 教师要在课程总目标的宏观要求下,根据学校年级教学的具体实施要求,确定课堂教学目标,完成心理健康、道德、法律、国情四个学习领域的目标要求。思想品德是人们在社会生活中,通过处理与自身、与他人、与集体、与国家和社会的关系,而逐渐培养起来的做人做事的稳定的思想方式和行为习惯。 二、学习课程标准需要注意的几个问题 3.需要注意的内容: (3)课程标准中的内容标准部分和97年教育部印发的《小学思想品德课和初中思想品德课课程标准》的初中教学内容和基本要求相比,发生了比较大的变化。 内容方面有了比较大的变化,有增有减; 版式方面在呈现方式有了变化,不是以课程顺 序出现的; 要求方面有目标、内容标准、活动建议等几个部分。 二、学习课程标准需要注意的几个问题 原来的“社会发展简史”教学内容调整到“历史”或“历史与社会”课程中去,现在初中思想品德课不再重复讲授;加强了道德教育内容,心理健康、法律、国情教育内容进行了调整。 “内容标准”中的活动建议为教师设计学生活动提供了参考和实施案例,可以创造性执行,并且根据地区、学校、教师、学生等实际情况,安排具体活动,提高学生思考、探究、践行等能
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