小学语文《清清的溪水》评课稿.docVIP

《清清的溪水》评课稿 各位领导、各位专家、各位同行： 大家上午好！今天我听了孙老师执教的《清清的溪水》这一课，感受颇深。纵观孙老师的课堂，我发现她有许多值得我学习和借鉴的地方。 第一，她的教学设计体现了新课改理念，舍弃了传统的以集中识字为主的教法，取而代之的是让学生在具体的语言环境中识记生字，也就是随文识字。这种识字教学法，既能有效地提高识字的数量和质量，更能有效地促进儿童语言的发展。 第二、 运用多种教学手段，引导学生积极主动地去识记生字。 课标指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段、创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”对此，孙老师非常重视，并且也做了许多有益的尝试。比如新课伊始，孙老师利用课件向学生展示了一幅美丽的小溪图片，很好地调动了学生学习的积极性。接下来，孙老师又通过猜谜语的方式让学生认识“溪”字，这更是激发了孩子们学习的热情。然后，孙老师又利用随文识字、比较识字、集中识字等方法，引导学生主动去识字。同时，又通过多种形式的读，让学生在反复读的过程中巩固所学生字。 第三、 把握了语文教学的本质，注重了对学生基本语文能力的培养。崔峦曾经说过：语文教学要坚守语文教学本真，要体现“一个中心，两个基本点” ，“一个中心”即以语文训练为中心，特别要加强语言的运用；“两个基本点”即培养语文能力（听说读写书）和提高人文素养。这在孙老师的教学中也有所体现，比如在学习“越洗越脏”这个词时，孙老师让学生用“越—越—”的句式说话，加强了学生对语言文字的积累和运用。又比如在指导学生写字的环节，孙老师先让学生观察并说出重要笔画在田字格中的位置，接着跟着老师书空，然后自己书写等等，这些环节都注重了对学生听说读写等基本语文能力的培养。 综上所述，我们可以看出，孙老师在识字教学的道路上做了诸多有益的探索，但细观这堂课，我觉得还是有一些值得我们探讨的地方。 一 、识字方法的指导不够丰富深入 德国教育家第斯多惠说过：“教育艺术的本质不在于传授的本质，而在于激励、唤醒和鼓舞。”识字教学也是如此，重要的不是这堂课你教学生认识了多少个字，而是你创设了哪些生动有趣的教学情境，教给了学生哪些识字的方法。在这堂课中，孙老师把重点就局限在了这节课要认识的那个字上，而对识字方法的指导我们几乎没有看到。其实，识字的方法很多，比如编儿歌、猜谜语、换偏旁、数笔画等等。在这堂课中，孙老师如能充分发挥学生的主体作用，多引导学生主动去探究、去说一说识字的方法，我想，这堂课一定会给我们带来更多的惊喜。 二、教师的语言不够准确精炼 夸美纽斯说过：“教师的语言要像油一样流进学生的心田。”我觉得，今天孙老师的课堂教学语言略显单调，有的语言甚至还值得推敲。比如引入课题之后，孙老师问学生：“你想尝尝这里的溪水吗？”我想学生听了老师的这句话后，头脑中跳出的第一个想法可能是：“难不成老师跟我们带来了这又凉又甜的溪水？”我觉得这种问法不是特别恰当。又比如在要求学生读课题时，孙老师这样说：“请大家带着甜甜的味道来读。”我在想，用甜甜的味道来读该怎样读？能不能换一种说法：“这里的溪水不但清清的，而且又凉又甜，你们喜欢吗？”孩子们肯定会回答：“喜欢。”老师就可以接着说：“那你们就带上喜欢的感情来读一读课题吧！”我想，通过这样的方式给学生以明确的朗读指导可能会更好。 另外，我觉得整堂课放得还不够开，教师牵的痕迹比较明显，还有在指导学生写字的环节，如能花一点儿时间展示一下学生的作业，通过学生之间的相互评价，让学生初步感受汉字的形体美，可能会更完整，并且这也是课标对低学段写字教学提出的要求。 以上就是我对这堂课的一些粗浅的认识，讲的不到之处，敬请大家批评指正，谢谢！