教师课题选题过程中的教师指导.docVIP

选题过程中的教师指导 一、选题的重要性 1、选题在研究性学习中的地位 俗话说“万事开头难”，在研究性学习中，选题是整个研究过程中的一个极为重要的步骤，在整个研究性学习中有着举足轻重的作用。因为选题是研究性学习的起步阶段，课题的选择、确定，直接决定了课题研究工作开展的发展方向和命运，甚至影响到整个课题的成败。因此，如何准确地提出一个问题或确定一个研究方向，往往比着手去研究它更为重要。 2、选题与传统学科学习的不同 研究性学习中的选题，与我们课堂教学中的解题、答题有着本质的区别。传统的教学，是老师提问题，给题目，而后由学生去独立思考、解答，寻找的通常是特定的具体的答案；而研究性学习中，通常是由学生自主地选择题目，通过团体协作、具体分工去解决问题，得到的并不是事先规定的答案。前者注重结果，而后者注重的是过程。 3、选题对培养学生能力的作用 确定研究课题的过程，这本身就是对学生进行思维训练、能力训练的过程。在这过程中，需要学生学会观察，发现别人未发现的东西；需要学生有创新意识、创新思维和丰富的想象力、观察能力；需要学生经过发散、提炼、概括，从而得出自己的见解。这对学生的观察能力、分析研究问题的能力及创新精神的培养起着至关重要的作用。 二、选题的方式、类型 研究性学习这门课程的特征，已经决定了选题的方式和类型是不可能千篇一律的。从我们的实践来看，大概有这么几种： 1、选题方式： 选题的方式十分灵活，可以是由学生自行确立题目和研究方向及研究课题，也可以是由老师提出课题，供学生选择，可以是由学校确立研究范围，学生选择确立课题或研究思路，还可以是由指导教师确立主课题，学生确定子课题。但不管是哪种选题方式，都必须遵循以下原则： a、选题必须来自于学生周围的真实世界； b、选题必须有利于师生共同参与，并且有利于素质教育，创新教育的更好实施； c、选题必须让学生感兴趣，乐于参与。 2、选题类型： a、长作业 b、问题研究 c、项目设计等 须特别指出，选题类型可以是多种多样，但必须适合学生的年龄层次、知识结构和能力。 三、确立课题前的教师指导工作 1、了解学生的兴趣爱好 现在的学生，其接受知识、了解社会的途径很多，学生的兴趣爱好也很广泛，对社会热点问题尤为关注。在开展选题前，教师可通过调查问卷、学生座谈、周记、主题班会等形式，初步了解学生普遍的兴趣。这样在确定课题时，教师就能做到有的放矢，有针对性的指导学生。 2、对课题进行宣传 在开展研究性学习之前，应先向学生宣传研究性学习的目的、意义等，首先使学生在思想上重视该学习。接下来就是学生宣传本课题，可通过海报、演讲等等形式，进行宣传。让学生了解该课题组教师的专业特长、兴趣爱好等。教师在说明该课题的种种特点时，也应向学生表明该课题研究中可能会遇到的难处，让学生有一定的心理准备。 3、明确子课题确立的原则 学生在确立课题时，往往只从个人的兴趣出发，很少考虑其他问题。这就要求教师在学生确立课题前首先要提醒学生注意课题确立的原则：科学性、可行性、有价值、切入口要小。所谓科学性是指课题经得起推敲，观点正确；所谓可行性是指在当地、当时，以学生的人力、物力、财力可以进行研究；有价值是指该课题值得学生去研究，其内容是积极的、对学生的成长是有利的；切入口要小是指研究的课题要从小处着手，深挖掘。在具体操作时，我们向学生出示了以下课题“上海市的旅游”，让学生分析，该课题能否确立为我们的研究课题。学生马上意识到，一方面，我们不在上海市，我们在进行研究时，不可能每次都去上海，所以该课题对我们不合适；另一方面，该课题太大，旅游涉及的面太广，以学生的能力是不可能研究透彻的，所以也不合适。在此基础上，教师点拨学生，课题的确立要从我们的日常生活、学习中，从我们学生熟悉的事物中提取。 4、向学生介绍“研究性学习”的一般步骤 通常分为两类：（1）、常用于社会科学的研究步骤 确定研究课题 → 制定研究计划→ 收集资料→ 加工、分析、处理所收集的资料→ 提出论点或假说→ 撰写研究报告→ 自我评价 （2）、常用于自然科学的研究步骤 确定研究课题→ 做出假说→ 设计实验以验证假设→ 实验并记录数据和现象→ 处理和分析数据并得出结论→ 撰写研究报告→ 自我评价 四、学生选题时的教师指导 1、指导学生在课题研究大方向确立的前提下收集资料 在传统的学习中，往往是教师精选出与所教内容有关的资料、练习，发给学生，学生只要被动的接受就可以了。而在研究性学习中，很重要的一点就是学生要自己围绕研究方向，收集资料。很多学生往往无从下手，不知从哪些地方可以收集到资料。为此，指导教师应告诉学生，资料可从书籍、网络、实地调查等多种途径中获得。如我们可以请图书馆的老师介绍如何查阅文献资料；请电脑老师介绍网上查阅资料的方法。同时告诉学生，这一