数的整除教学叙事.docVIP

“数的整除”教学叙事 2006年4月3日下午，接市教科院谭志俐老师的电话，让我上一堂六年级的复习课，借此展现我们数学教学研究的现状。我按进度选取了《“数的整除”的整理与复习》一课。4月4日上午，我进行了第一次试教，谭志利老师、王晖老师以及白鹤小学部分数学老师听了我的第一次试教。在老师们给我提出了很多宝贵建议后，我对教学设计进行了一些修改，于4月6日下午第二轮上课。两试上课，几轮思考，现简要叙述，权当反思。 第一次备课前的思考： 1.关于复习课：复习就是再现学习过程，将已学知识加以梳理，纳入整体系统之中。然而，复习课在教学中并不讨人喜欢，具体表现在：一是学生对所复习的知识已经比较熟悉，缺少了首次学习知识的新鲜感；二是复习的时间很有限，学生真正需要复习的薄弱内容，教师难以预计也难以充分展开；三是复习的方式单调，一般都是“整理+练习”的板块结构，教师组织复习时，大多是一厢情愿机械地对所学知识进行简单的重复，学生缺乏主动性。因此，与新授课相比，师生都不钟情复习课。我选择“数的整除”一课，具有一定的挑战性。 因时间比较仓促，没有时间对复习课的板块进行创新。很早以前看过的两篇小文章——《一个算式学活十八个概念》，《把反例演绎得现精彩》跳出了我的脑海。就从引入和引领思维习惯两点入手！通过一个比较简洁的算式将所有的概念引入，让学生对旧知识增加一点新鲜感。在练习中注意提升学生的思考方法与思维习惯，有了这样一个简单的想法，我就开始着手准备这一堂课。 2.关于“数的整除的整理与复习”一课：“数的整除”一课是小学阶段概念多，学生比较难掌握的的内容之一。在这节课里要达到什么教学目标是我首要解决的问题。经过认真思索，我将教学目标确立为：1.掌握整除、约数、倍数、质数、合数、质因数、互质数等概念；掌握能被2、3、5整除的数的特征，会分解质因数；掌握最小公倍数、最大公约数的概念，会求最小公倍数和最大公约数。2.体验数学知识间的联系，培养学生数学思考的能力；3.渗透演绎、转化、反证、例证、有序等思维方法。为了实现这一教学目标，我对整课进行了第一次设计，在没有给学生任何信息的情况下进行了第一次试教。 《从6＝2×3说起：数的整除》教学设计 课 题 从6＝2×3说起 教学内容 人教版小学数学第十二册教材80－83页内容 教学目标 掌握整除、约数、倍数、质数、合数、质因数、互质数等概念；掌握能被2、3、5整除的数的特征，会分解质因数；掌握最小公倍数、最大公约数的概念，会求最小公倍数和最大公约数。 体验数学知识间的联系，培养学生数学思考的能力； 渗透演绎、转化、反证、例证、有序等思维方法。 教学重点 1.灵活掌握有关数的整除的概念并建立相关的知识网络。 2.应用有关数的整除的知识解决问题。 教学难点 深刻理解数的整除的相关概念。 课前准备 多媒体课件，复习数的整除的概念。 步 骤 师生活动 设计意图 一、一触即发 1.同学们，看看黑板上有什么？（生：6＝2×3这样的一个算式）看到这个算式，你想到了什么？（生自由谈） 2.一个简单的算式里的确蕴含着丰富的数学知识呢，今天我们就从6＝2×3说起（板书课题）。 引入课题 二、高谈阔论 1.用上这个很普通算式里的数，我们能说出很多有关数的整除的话呢！比如：6能被2整除。同学们能试试吗？ 2.随着学生的交流，老师逐一出示相关的概念。 引入所有有关数的整除的概念。 三、精彩解释 1.同学们从一个简单的算式中谈到了这么多概念，这些概念都是在“数的整除”中学过的，大家还记得吗？和你的同桌说一说，如果不记得了，请同学们翻开书的80－81页，借助书来回忆。 2.数的整除这一内容里概念多且容易混淆，书上把这些概念整理成了一个这样的图，（出示课件）你觉得为什么这样整理，有什么不完善的地方吗？ 3．师评价：真不错，不但理解了这幅图，知道了知识的来龙去脉，还能提出自己独到的见解。 借助书本上形成的结构图，帮助学生理解概念之间的联系。 四、灵活应用 1.除了掌握这些概念，大家觉得我们还要学会什么？ 求一个数的倍数，求一个数的约数，求两个数的最小公倍数，最大公约数，判断一个数是质数还是合数…… 2.哇，我们要会的可真多呀，那咱们通过练习来检验一下自己这些方面的能力好吗？ 1.填空题 ①20的约数有( )，其中是奇数的有( )，是偶数的有（ ），是质数的有( )，是合数的有( )。 ②把102分解质因数是（ ）。 ③9□能被2和5整除 16□能被3和5整除 1□0能被2、3和5整除(教师提示:答案是唯一的吗?) 2.判断下面的说法是不是正确，并说明理由。 （1）因为3.2÷0.8＝4，所以说3.2能被0.8整除。 （2）一个