高中教学论文：教学论文：浅谈高中生物新教材（必修）中有关实验的教学.doc

浅谈高中生物新教材（必修）中有关实验的教学 摘要：生物学是一门实验科学，教师重视对实验教学的钻研显得尤为重要，包括对实验内容的适当处理，具体实验操作的调整与改进，经典实验的精辟剖析，组织好探究性实验以及充分发挥学生的主体作用等。 关键词：实验 调整 改进 延伸 剖析 组织 发挥 在高中生物课程标准中，生物实验作为最重要的课堂教学形式，贯穿了高中生物课程的整个过程，生物实验教学是提高学生生物科学素养的最有效途径。那么，在教学中教师如何把握好实验教学呢？ 对实验内容、具体操作等可作出适当的调整或改进。 对于新教材，要求教师首先要充分研究分析并实践操作实验的可行性。为了确保实验的可行性，但由于各方面条件（如时间、材料、设备等）的限制或为了增强实验的趣味性，使学生加深对实验的理解，培养学生的创新精神，教师有必要具体实验具体分析解决，甚至要稍作改动。例一：在“比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率”实验过程中，实验教材中是用20％的新鲜肝脏研磨液（含过氧化氢酶）及FeCl3溶液分别作用H2O2溶液，比较酶与无机催化剂的催化效率。但在实验过程中发现用20％肝脏研磨液时，因即使是研磨液，颗粒仍较大，以至操作不方便，而且向H2O2溶液中滴加肝脏研磨液所产生的气泡太大,且气泡不易破裂,用卫生香在试管上方检验时容易造成卫生香的熄灭,这极可能导致学生对实验结果产生误解。在此实验中，不防将肝脏研磨液进一步稀释，搅拌静置一段时间后，取上清液与H2O2溶液反应，实验中产生的气泡小而多，实验效果将更佳，并且更可验证酶的催化效率比Fe3+的催化效率高。例二：在“DNA的粗提取与鉴定”的实验中，提取含杂质较少的DNA时，需加入冷却的体积分数为95％的冷酒精50ml，提取出DNA后，废液将如何处理呢？直接倒掉未免太可惜。据了解，有些学校教师出于对学生安全考虑，干脆这一步不做，这实在不可取。其实过滤后的废液完全可以回收再利用:只需向其中加入适量无水CuSO4或生石灰,除去其中的杂质和水分,再加以利用即可。这样不仅节省了实验材料，而且有助于培养学生勤俭节约，环境保护等良好习惯。 二．对实验内容可作适当的延伸，培养学生的发散思维能力。 在实验的教学中，有些实验相对来讲比较简单，具体表现在：实验原理简明、材料易得、操作简单，实验结果清楚，学生可以在很短的时间内完成实验内容，并能对实验结果作出合理的解释。这个时候，如果教师能够有目的地引伸实验内容，启发学生深入思考，可以使他们得出许多从课本上得不到的“多余”结论，不仅可加深学生对实验内容的深刻理解，而且还可培养他们的发散思维能力，提高了他们对实验的兴趣。现代教育的根本目的就是要培养学生的发散性思维能力，延伸实验内容无疑是培养这种能力的最佳途径。例如教材中关于温度对酶活力的影响实验中，基本内容是：按实验原理所述，酶的催化作用受温度的影响很大，在最适宜的温度下，酶的活力最强。这个实验学生很快便可完成。在此基础上，教师可通过提问，延伸实验内容：在本条件下，唾液淀粉酶的最适温度是多少？你是如何确定？是否一定是37℃(使学生理解最适温度与生理温度的区别与联系),你有何实验依据等等三经典实验剖析，掌握科学的思维方法　　生物学概念、原理和规律的建立几乎都是通过反复实验推导和论证的。将书中经典实验加以剖析，帮助学生在掌握实验设计的方法技巧的同时，还有助于深入理解生物学概念、原理、规律，培养学生的科学态度和创新精神。因此，时应注重对书中经典实验的剖析，引导学生像科学家那样思考。例如：孟德尔的基因分离规律研究　　（1）?设计思路：　　　分析问题　　分析杂交实验的遗传现象　　　　　↓　　　　　　　　↓　　　提出假设　　　?提出遗传因子假说　　　　　↓　　　　　　　　↓　　　实验证实　　　?测交实验加以验证分析、推论　???基因分离规律的实质（2）?科学研究方法：　　第一，实验材料选择适当：豌豆严格自花授粉，自然界都是纯种，并且品种多、差异大，相对性状明显；第二，实验方法由简单到复杂：先研究一对相对性状的遗传规律，再研究多对相对性状的遗传规律；第三，从定性观察到定量研究，将实验结果建立在量化的基础上，用统计学方法进行分析，增强其科学性；第四，进一步设计测交实验验证其理论的正确性。（3）培养学生的科学态度、科学精神　　 第一，事实求是的科学态度：按生物本来面目认识自然规律；第二，严谨的科学态度：仔细的采集、收集、检查数以万计的豌豆植株和种子，从七对相对性状连续各代的表现中观察、对比，通过统计分析寻找规律；第三，持之以恒的科学精神：连续八年的豌豆杂交实验足以证明这一点。　　此外，生长素发现系列实验；甲状腺等激素研究实验；噬菌体侵染细菌实验；光合作用的发现、条件、