计算机辅助教育测量与评价概述.pptVIP

从终结性评价到形成性评价 终结性评价的目的并不是为了帮助参与方案 的个体学生，而是为了决定方案是成功还是失 败，是继续使用、修改还是放弃。形成性评价与 测验反馈和诊断性功能密不可分。当学生完成了 教学的每一个单元或阶段，测验成绩就能够反映 他们掌握知识的情况，并告知他们是否达到了课 程目标，以及他们在哪些方面需要加强。在教师 的帮助下，可以使用新的补习材料或方法来促进 学习。 1.4 第四代教育评价的兴起 1.4.1 第四代教育评价的内涵 1.4.2 第四代教育评价的主要方法 1.4.3 将评价融入学习环境设计 第四代教育评价的内涵 “第四代教育评价”的教育评价理论，它是由印地安纳 大学教育学院教授枯巴（Egong Cuba）和维德比尔特大 学副教授林肯（Yvonna Session Lincoln）创立的。他们 于1989年合作出版了《第四代教育评价》一书，较为系 统地论述了他们关于教育评价的观点，依据各种评价出 现的先后时间顺序，将教育评价分为四代，并着重阐述 了他们所定义的第四代教育评价。他们把教育评价划分 为四个发展阶段，认为每一个阶段各有一种理论构建。 第四代教育评价的内涵 第一代教育评价被称为教育评价的“测量时代”，这一时代从1900到1930年。主要标志是测量理论的形成和测量技术手段的大量应用，以追求评价结果的数量化、客观化为主要