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教学设计 数学 高中 “过程”与“本质”并重 ——《平面》教学设计 《普通高中数学课程标准(实验)》在“课程的基本理念”部分明确指出：“高中数学课程应该返璞归真，努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质…通过典型例子的分析和学生自主探索活动，使学生理解数学概念、结论逐步形成的过程，体会蕴涵在其中的思想方法，追寻数学发展的历史足迹，把数学的学术形态转化为学生易于接受的教育形态。”在“实施建议”部分指出“由于数学高度抽象的特点，注重体现基本概念的来龙去脉。在教学中要引导学生经历从具体实例抽象出数学概念的过程，在初步运用中逐步理解概念的本质”。同时章建跃老师对高中数学课改存在的问题提出了十个论题，其中第九个论题精辟地阐述了“课堂教学重结果而轻过程的危害”，章老师在文[2]中指出：“没有‘过程’的教学，因为缺乏数学思想方法为纽带，概念间的关系无法认识、联系，也难以建立，导致学生的数学认知结构缺乏整体性，其可利用性、可辨别性和稳定性等‘功能指标’都会大打折扣…没有‘过程’的教学把‘思维的体操’降格为‘刺激-反应’训练，是教育功利化在数学教学中的集中表现。”可见，要想使数学教学成为提高思维能力的舞台，成为培育理性精神的阵地，我们不仅要注重结果、把握本质，还必须要有完整严谨、踏实仔细的“过程”做支撑。下面笔者结合章老师的观点及教学中的一些体会，就人教版A版《必修2》2．1．