青岛版小学科学三年级上册《水往高处走》课例研究报告.doc

高效课堂从“有效探究”开始 青岛版小学科学三年级上册《水往高处走》课例研究报告 一、背景和主题： 《小学科学课程标准（修订稿）》（1-6年级）中明确提出了“科学课程要以探究为核心”的基本课程理念。这一科学课堂的核心理念已深深地植入广大科学教师的思想与行为之中。然而，在实际教学中，由于各种原因造成的“低效探究活动”，淡化了科学教学目标的落实，降低了科学课堂教学的效率。在追求“高效课堂”的今天，科学探究活动低效性问题，也成了目前小学科学课堂教学的一个主要问题。 12月21—23日，在济宁举行的“小学科学高效课堂教学观摩展示活动”中，来自北京教科院基础教育研究中心的彭香老师专门做了关于“科学课堂有效探究”的报告，报告中彭老师明确提出“探究活动要能实现预期的目标，有实效性”，并列举出了检验探究活动是否具有实效性的一系列标准。结合彭老师的报告，我们以《水往高处走》一课为载体，开展了以“探索如何让探究活动更具实效性”为主题的课例研究活动。 二、情景与描述： 第一次执教片段节选： 实验材料准备： 200ml的烧杯（装有100ml的红墨水）、放大镜、棉布条、棉线、海绵、竹筷、面巾纸、报纸片、粉笔、玻璃棒、塑料尺、玻璃片、三根不同的玻璃管（用于探究活动三） （一）导入新课 师：同学们，有一句俗语叫“人往高处走，水往低处流”，（出示：生活中的“毛细现象”相关图片）请看，在这些图片中，你有没有发现一种奇特的现象？ 生：水往高处走了（板书课题：水往高处走） (用时:1分30秒) （二）探究活动： 1、活动一：找出哪些材料能使水往高处走(用时:16分12秒) 师：刚才的这些材料能让水往高处走，我们桌上也有很多材料，你们能不能根据经验判断一下，哪些材料能让水往高处走，在你们认为能的材料下面打上“√”。 学生交流得出：棉布条、棉线、面巾纸、报纸片能使水往高处走，玻璃棒、塑料尺、玻璃片不能使水往高处走，但对竹筷和粉笔能否吸水存在争议。 师：很多小组有不同意见，下面我们就将有争议的材料和大家都认为不能让水往高处走的材料放到装有红墨水的烧杯中进行验证。放的时候我们需要注意什么？ 学生交流汇总：将材料逐一放到盛有红墨水的大烧杯中，注意要手持材料的一端竖直地放入水中，轻拿轻放，不要将水弄洒。另外还要注意安全。 师：待会我们看看实验现象，将结果记录好。在实验的过程中如果有什么新发现请记录到“我的发现”一栏中。 通过实验，你们有没有什么新发现？ 生1：玻璃棒不能使水往高处走，但玻璃片能。（实验过程中由于烧杯内液体的晃动，导致玻璃片上红色液体留下的痕迹高于液面，产生了误导） 师：真的是这样吗，我们将玻璃片擦干再来一次。 学生通过再次验证发现玻璃片的确不能使水往高处走。（此处耗时：3分钟） 学生交流发现：玻璃棒、塑料尺、玻璃片的确不能使水往高处走，竹筷和粉笔能使水往高处走，只是水在竹筷中上升的速度有点慢。 2、活动二：为什么这些材料能使水往高处走(用时:5分20秒) 师：是什么决定了这些材料有的能吸水，而有的却不能吸水呢？下面，每个小组的组长同学从桌箱里拿出放大镜，用放大镜对这两组材料进行对比观察，找出它们的不同点。 学生发现：能使水往高处走的材料都有细小的空隙。 由此交流得出毛细现象的定义：水能沿着有微细孔隙的材料上升，这种现象叫做毛细现象。播放“毛细现象的动画视频”。 3、活动三：利用玻璃管、玻璃片进行研究(用时:11分23秒) 师：刚才我们通过实验知道玻璃棒无法产生毛细现象，那玻璃管呢？请同学们从桌箱里拿出三根玻璃管，由粗到细依次编号1、2、3。大家猜想一下，你手中的玻璃管能不能使水往高处走？ 下面我们再通过实验来验证一下，注意我们将玻璃管先放到烧杯正上方，组内同学互相协调大家同时放进去，看看它们会有什么现象发生？ 学生交流：玻璃管内的液面高度由高到低依次是3、2、1；液面上升的速度由快到慢排序也是3、2、1。得出孔隙的大小影响液面上升的高度和速度。 师：我们知道一个玻璃片无法产生毛细现象，那两个玻璃片呢？请同学们用两个玻璃片试试能否产生毛细现象？ 学生动手将两个玻璃片叠到一起浸入红墨水中，很快便发生毛细现象。 三、问题与讨论 这节课我上完后，感觉很疲惫，探究活动低效拖拉，致使后面的拓展延伸环节不得不缩水，离我预想中的高效课堂相去甚远。探究过程有点凌乱，尽管事先小组内每位同学都做了分工，但动手实验时由于实验材料过多，操作人数少造成组内秩序有些混乱。另外，由于实验材料准备的不够精细，致使实验现象有所偏差，对部分同学产生了误导。 课后，我们教研组对整个探究活动进行了认真的梳理，决定从以下方面进行改进： 1、要让学生明确实验标准和要求： 在“探究活动一”时，让学生动手实验前要让学生自己说出“水往高处走”的标准是什么？要引导学生说出：只有水沿着材料上升超过