一年级蒹葭小学课件.pptxVIP

蒹 葭 n 一、背景材料 《诗经》本名《诗》，又称“诗三 百”，是我国第一部诗歌总集，共 305篇。 （一）《诗经》的编定 约五百多年间的诗歌创作 产生的地域范围广 作家包括了从贵族到平民的 社会各阶层的人士 夏—商——— 周 —秦—汉—隋—唐…… 西周——————东周 初期—— 末期 春秋—— 战国 西周初年——春秋中叶 （公元前11世纪——公元前6世纪） 《诗经》地图 齐 卫 山东 郑 桧 陈 返回 n n n 1、献诗 2、采诗 3、删诗 （二）《诗经》“六义” 风：即指当时诸侯国所辖各地域的乐曲，有 15国风，160篇。 雅：“王畿”之乐，分为大雅、小雅，105篇。 颂：用于宗庙祭祀的音乐，40篇。 赋：铺陈直叙 比：以彼物比此物。 兴：先言他物以引起所咏之词。 （三）《诗经》的句式和章法 n n 句式：以四言为主，二二节拍 章法：重章叠句 二、文本内涵解析 中 心 意 象 伊 人 朱熹《诗集传》：“伊人，犹彼人也。 ” n n 一是“刺襄公”说。《毛诗序》云：“蒹葭，刺 襄公也。未能用周礼，将无以固其国焉。” 也就是说，用伊人来隐喻周王朝礼制。如果逆 周礼而治国，那走不通、治不好的。如果顺从 周礼，那治国有希望。” n 二是“求贤”或“招隐”说。 “伊人”即“贤 才”或“隐士”。 “贤人隐居水滨，慕而思见之。” 姚际恒《诗经通论》 “征求逸隐不以其道，隐者避而不见。 方玉润《诗经原始》 n n 三是“爱情”说。如有人说：“这是一首恋歌， 由于所追求的心上人可望而不可即，诗人陷入 烦恼。说河水阻隔，是含蓄的隐喻。” 有翻译家就将这首诗翻译成 “a love song”， 伊人是 “the lover”。 总结：多义，怀人诗 “我们很难确定它究竟是招隐还是怀春,只 觉得它百读不厌。” ———闻一多 （二）文本细读 n 时间的延伸 蒹葭苍苍，白露为霜 蒹葭萋萋，白露未晞 蒹葭采采，白露未已 n n 首章的“苍苍”，次章的“凄凄”，末章的“ 采采”，写出芦苇的颜色由苍青至凄青到 泛白，把深秋凄凉的气氛渲染得越来越 浓。同时也暗示、象征了诗人的孤寂彷 徨、幽思百结的心绪，从而将情与景很 好地结合起来了。 n 从“白露为霜”到“白露未晞”再到“白露 未已”，这是时间的推移，一天从早到 晚的变化，象征着抒情主人公凝望追寻 时间之长。 n 空间的转移 所谓伊人，在水一方 所谓伊人，在水之湄 所谓伊人，在水之涘 n 从“在水一方”，到“在水之湄”，再到“在水之 涘”，从“宛在水中央”，到“宛在水中坻”，再 到“宛在水中沚”，这是地点的转换，象征着 伊人的飘渺难寻。 n 努力追寻 溯洄从之，道阻且长。 溯洄从之，道阻且跻。 溯洄从之，道阻且右。 可望不可即 n “溯洄从之，道阻且长”，这是述写逆流追寻时 的困境：艰难险阻无穷，征途漫漫无尽，终不 可达也。 n “溯游从之，宛在水中央”，这是描画顺流追寻 时的幻象：行程处处顺畅，伊人时时宛在，然 而终不可近也。 n 这里的“宛”字可谓是点晴之笔，它摹写了诗人 在徘徊寻觅中产生的迷离的眼神和恍惚的幻觉， 活现了诗人对伊人的痴迷的心态和执著的追求。 （三）艺术特色分析 1、悦耳悠扬的音乐美 语言形式上， 采用重章叠句的形式 n 具有回环往复、一唱三叹之美，从听觉 上强化了音乐旋律感； 2、意境朦胧的画面美 伊人——朦胧、虚幻、求之而不得 蒹葭——萧疏清冷、彷徨凄切 河水——苍茫浩渺、飘忽不定 伊人之所在——虚无缥缈，可望不可即 n n 3、赋兴运用的韵味美 每章开头赋中见兴，以景托情，增加了 诗的韵味。 在水一方 琼瑶作词 邓丽君演唱 绿草苍苍，白雾茫茫， 有位佳人，在水一方。 绿草萋萋，白雾迷离， 有位佳人，靠水而居。 我愿逆流而上， 依偎在她身旁。 无奈前有险滩， 道路又远又长。 我愿顺流而下， 找寻她的方向。 却见依稀仿佛， 她在水的中央。 我愿逆流而上， 与她轻言细语。 无奈前有险滩， 道路曲折无已。 我愿顺流而下， 找寻她的足迹。 却见仿佛依稀， 她在水中伫立。 绿草苍苍，白雾茫茫， 有位佳人，在水一方