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二语教学之简单梳理 流 派 名称 时代背景 教学理论 代表人物 教学法特点 认 知 派 语 法 翻 译 法 始于16世纪，被公认为是最早的第二语言教学法。到了18世纪，欧洲一些学校开设英、法等现代外语课程，语法翻译法的使用一直持续到19世纪，甚至是20世纪。 语言学基础：历史比较语言学，通过两种语言词汇的互译和语法关系的替换掌握另一种语言。心理学基础：官能心理学，复杂而严密的拉丁语法可用来训练学习者的记忆力和逻辑思维能力。 奥伦多弗（H.SOllendorff ） 雅克托（J.J.Jacotot) 汉密尔顿(James Hamilton) 马盖尔(K.Mager) 重视阅读、写作能力的培养，不重视口语听力教学。 以系统的语法知识为教学主要内容,教学始于语音，以课文为中心，以语法为主线。 用对译的生词表进行教学。 用母语进行教学，翻译是主要教学、练习和评测手段。 强调学习规范的书面语。 自 觉 对 比 法 产生于20世纪30年代至50年代的前苏联，始于前苏联国内的外语教学，后来也用于第二语言的俄语教学。 重视德育、把教育教养任务放在首位，外语课不是单纯的工具课而是知识课。以苏联的语言学和心理学为基础，强调学习一种外语就是掌握语言、词汇、语法三要素。 依靠母语进行翻译对比。 强调先讲解理论知识以避免盲目的实践。 在理解语言形式和意义的基础上再进行模仿、练习。 有分析到综合，先学习构成句子的要素然后再学整句、课文。 以书面语为基础，以文学语言万为基本材料，不重视口语的教学，反对听说领先。 认 知 法 产生于20世纪60年代美国。 最初在美国的外语教学中使用，是作为听说法的对立面提出来的。60年代美国正处于与前苏联的冷战时期，外语人才日益缺乏，曾红极一时的听说法也逐渐显露出它的局限。 语言学理论基础是乔姆斯基的转换生成语法理论，认为语言是一种受规则支配的体系而不是习惯体系。学习第二语言首先要理解句子规则，在此基础上进行有意义的学习。心理学基础是认知心理学，强调学习是一个感知、记忆、思维、想象的过程。 卡鲁尔（J.B.Carrol） 强调通过观察、记忆、思维想像等活动，内化语言的知识体系，获得正确的语言能力。 强调在理解、掌握语法规则的基础上，进行大量有意义的练习，提倡演绎法的教学原则。 以学生为中心。 听说读写齐头并进，从一开始就进行全面训练，口语和书面语并重。 适当使用学习者的母语。 正确对待学习者的错误，反对有错必纠。 经 验 派 直 接 法 产生于19世纪末20世纪初西欧，主要是法国和德国。当时语言学有了进一步发展，不同语言的语法结构和词汇并不存在完全等值的关系，动摇了语法翻译法的理论基础。直接法是作为语法翻译法的对立面而产生的。 认为语言是习惯，语言的运用是靠感觉和记忆而不是思维。心理学基础是联想主义心理学，认为人的学习方式与动物一样，是刺激与反应直接联结，否认意识在其间的作用。强调词语与客观事物直接联系而不是通过母语的中介，运用联想使新旧材料建立联系以加强学习和记忆。 菲埃托（V.W.Vietor），贝力子（M.Berlitz），古安（F.Gouin)，艾克斯利（C.E.Eckersley) 目的语与它所代表的事物直接联系，教学中排除母语、翻译。 不是先学语法规则，而是靠直接感知，以模仿、操练、记忆为主要形式形成自动的习惯。 以口语教学为基础，先听说后读写，认为口语是第一性的。 以句子为教学的基本单位。 以当代通用语言为基本教材，学习生动的、活的语言。 阅 读 法 产生于20世纪初。以口语教学为主的直接法发展到20世纪已逐渐走下坡路，掌握阅读技能最为实用，为学习者所需要。 提出第二语言教学的首要任务应是培养学生的阅读能力。认为应当通过阅读学会阅读，阅读既是目的也是手段。首次提出以培养阅读技能为主的单向语言技能训练方法。 韦斯特（M.West） 课本都以故事为中心，生动有趣。 一个生词在新课中至少出现两次，以后逐渐减少出现率。 把阅读分为精读和泛读两种。 情 景 法 产生于20世纪20年代英国。直接法受到愈来愈多批评，英国专家着手研究一种比直接法更具有科学基础的教授英语口语的方法。在“直接法”的基础上发展起来，先后采用了“口语法”、“情景法”等名称。 最早提出区分语言学习与习得的理论，认为学习语言有两种能力：一种是有意识的学习能力，一种是天赋的自然学习能力。认为语言学习是一种习惯的养成，是一种技艺而不是科学，认识到在教学方法上不要走极端，而是取各家之长。 帕默尔(H.E.Palmer)，霍恩贝(A.S.Hornby) 1.教学目的是对听说读写四种语言技能的实际掌握，而言语技能又是通过掌握语言结构而获得的。 2.语言教学从口语开始。 3.课堂用语是目的语