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高技能人才的能力结构及其培养模式 引言：问题的提出 职业教育的目标是什么？ 方向在哪里？ 方法有哪些？ 高职教育与中职教育的区别是什么？ 职业教育的生命力何在？ １、工业经济向知识经济转型期各类劳动力数量的变化 　　 技能类体力劳动力:1990年占33%,2000年占17% 　　2009年占10%,2020年占2% 技术类劳动力:1990年占5%,2000年占10% 2009年占15%,2020年占25% ２、单维人才向多维人才的变化 单一职业向跨专业和复合型的职业变化 传统职业向信息化、智能化的职业变化 结论：技能型的体力劳动者在萎缩，技术　　　　型的高技能人才将有更大的发展 西部地区：资源密集、劳动密集 中部地区：技术密集、资本密集 东部地区：知识密集、人才密集 劳动力呈现：东西渐进，多层面的交互和渗透 　　　　　结论：东部：以高职为主，中职为辅 　　　　　　　　中部：中高职并重发展 　　　　　　　　西部：以中职为主以高职为辅 　　　 三、从社会进步和技术发展　　　　　看个人素质评价标准的变化 １、智商→情商→综合商 ２、专门知识的理论水平→工作经验技能水平→协调能力亲和精神→从业态度敬业精神 硬---软 知识、技术—综合素质 素质导向能力观 认知技能 操作技能 最有价值的不可替代的技能 可替代的和可外包的技能 ★ 精 技能精湛 ★ 综 综合技能 ★ 新 创新能力 ★ 博 专业知识渊博 九、怎么培养初、中级技能型人才 　　 ——任务引领型教育模式 1、当前中等职业教育存在的问题 课程与就业关联度不够 学校教育不能贴近、结合企业发展的实际需要 学科课程多、实践课程少 教学分离、学用分离 2、任务引领型课程的指导思想 以就业为导向，以操作技能为本位、以岗位需要和职业标准为依据，按照实际的工作任务、工作过程和工作情景组织课程，形成以任务引领型为主体的现代职业教育课程体系。 3、任务引领型课程的开发的基本理念 ３、任务引领型课程开发的基本理念 以职业生涯发展为目标——明确专业定位 以工作任务为线索——确定课程设置 以职业能力为依据——组织课程内容 以典型产品（服务）为载体——设计教学活动 以职业技能鉴定为参照——强化技能训练 十、培养高技能人才的目标 1、高技能人才的能力目标： （1）培养工作任务的胜任力 （2）培养工作关系的适应力 （3）培养职业生涯的发展力 十一、培养高技能人才的社会目标 （1）培养具有中国特色的小老板 （2）培养具有现代企业生产管理能力的综合性人才 十二、如何培养出高技能人才 1、学习方法上： 具有工作导向系统化的特点 系统化由以下要素（环节）组成 任务--计划--实施--评估 ②多种条件、不同领域下的工作系统的学习和训练过程 2、工作过程和学习过程一体化的特点 3、理论学习和技能学习一体化的特点 4、学习的核心目的： 学会解决问题的方法 提高学习的能力 十三、高技能人才培训课程设计的基本原则 1、以学生为主体的指导思想 2、师生互动的授课方式 3、工作过程直观形象的教学方法 4、理论和实战一体化的教学过程 5、学习内容增加非技术课程 十四、几点建议和想法 谢 谢 * * 2009.8 烟台 一、从世界的进步看人才内涵的变化 二、从中国发展看我国对人才的新要求 四、技能人才能力培养观念的演变 任务导向能力观 职业导向能力观 五、技能型人才的技能结构剖析 六、各类技能型人才的比较 掌握学科的基础理论和设计、工艺技术知识 掌握专业的基本理论、工艺和技术知识，解决为什么能干得更好。 用什么、学什么，解决为什么这样干？ 专业知识 要求 创新、综合多学科的规律和成果 岗位群的基本能力和综合能力 精湛的操作技能 能力特征 掌握国际化的 工程技能 掌握专业的技术能力，解决干得更好,(医生） 掌握岗位操作技能，解决怎么干？(护士)) 技能要求 工程型人才 技术型人才 操作型人才 七、新老技师的工作范围和内容 点：初级、 线：中级、 面：高级 整合能力观下的技能型人才工作范围 １、制定生产计划、实施现场管理 2、确定生产工艺、开展工艺指导 3、维护生产设备、保障生产能力 4、实施技术培训、提高员工技能 整合能力观下的技能型人才工作内容 现场管理 高难度、高精度的加工 工作内容 技