论高中数学问题通俗.doc

论高中数学问题通俗化 ——“高中数学问题通俗化”课题的主要研究成果 把数学问题通俗化是教师最希望的，但哪些数学问题适于通俗化，又如何通俗化，绝非容易之举！这就是课题所要解决的问题，它要求教师对研究的数学问题有本质性的深刻的把握，并有渊博的知识、丰富的生活阅历和善于思考、敏于细节的习惯以及几分幽默与风趣.琢磨生活的“鲜活”与数学问题“骨髓”，经过体验、感悟、提炼、升华,使枯燥的问题趣味化，抽象的问题具体化，复杂的问题简明化，深刻的问题通俗化。最终通过教师把数学问题通俗化，抛砖引玉，积极引导学生做这方面的尝试，去理解新的问题，实现良性循环，提高学生的数学素养. 在哪些方面“通俗化” 定义概念的通俗化 例1、“充要条件”概念 情境的创设：播放大款p与小秘q的对话flash短片，短片大致内容如下：一位数学家从一间办公室走过，听到室内有两人大声吵闹。大款p对小秘q说：“有我p在，就有你q吃香的喝辣的！”小秘q很不服气，气急败坏地说：“你的底细我可清楚，我完蛋了，也没有你的好日子过！”数学家上前说：“你们所说的正是数学逻辑学中的充分条件与必要条件问题。”也就是说，若，即p成立q就成立，p对q来说就足够、充分了，所以p是q的充分条件；另一方面，等价于，即q不成立p也就不成立，所以q是p的必要条件. 这样就把数学的学术形态转化为学生易于、乐于接受的教育形态，同时又告诉学生，数学就在身边，鼓励学生数学地看待周围的世界. 例2、函数单调性的定义 在函数单调性的定义中强调“区间意识”时可讲一个有关“口吃”的笑话：函数的单调性离不开区间，就像鱼儿离不开…开…开水（鱼就被烫死了），学生听后哄堂大笑，对函数单调性 “区间意识”的印象就特别深刻，不然鱼就被活活地烫死了！！ 公式定理的通俗化 形式化、符号化是数学公式定理的特点，若能适当通俗化，比便于学生理解与运用。 例3、有关和谐与平衡的观点 从儒家的中庸之道到佛教的世界大同、天地合一；从物理学的能量守恒到当今社会的和谐科学发展，无不体现了阴与阳、正与负的和谐平衡。经过多年的教学，本人越发感觉到数学中也有大量的阴与阳，如加与减、乘与除、正与负、增与减、正弦与余弦、正切与余切、奇（函）数与偶（函）数等等，下面举几个具体的例子： （1）余弦定理：在中，若角A、B、C所对的边分别为a、b、c,则。这个公式是完全和谐平衡的，如cosA不能换成cosB,否则角C不答应；如果把换成，那么边b会感到不公平。 （2）在中，若，则就可以断定一定是等边三角形。因为这里三者和谐与平衡，地位完全相同，可以轮换，所以必定是等边三角形，否则若是等腰三角形，哪个边作为底都不合适，如AB作底边，BC与CA都会提意见；若是直角三角形，哪个边作为直角边都不和谐平衡. （3）半角公式，因为正弦与加法属阳性，是正面人物；余弦与减法属阴性，是反面人物。只有把正弦或作为分母放在下面，才重心稳定，让人感到放心踏实。 3、数学思想的通俗化 分类讨论是高中数学的重要思想，为什么分类？何时分类？怎样分类？分类的标准如何确定？学生往往感到茫然，尤其对多层讨论更是一头雾水，一片混乱! 例4 解关于x 的不等式 解析：不等式的两边同除以a，要讨论其正负，所以第一层讨论的标准就是. 当时，不等式化为，故再对讨论，第二层讨论的标准便产生了。如果说是老大、老二、老三兄弟三个，那么老大、老二由于家境不好没有结婚，无儿无女，而老三结婚了，并且有两个儿子。这里为小兄弟俩，他们管叫大伯、二伯，如果思路不清，层次不明,叫大哥、二哥就乱套闹出笑话了！ 数学方法的通俗化 对一些常见的解题方法，我们要善于多题一解，总结规律，以不变应万变。解题方法通俗化有利于打开数学问题“堡垒”的突破口. 例5 上单调递增，求a的取值范围。 解法1：由题知上恒成立，故上恒成立，从而的最小值，上单调递增，的最小值为0，所以. 解法2：由题知上恒成立，因，故只要，所以. 解法1是独立自主，自力更生，把参数a离出来，得到；解法2是把参数a作为别人的系数，寄人篱下，跟着别人喝香油。一般情况下，参数如果容易分离，首选解法1独立自主，自力更生，再考虑“寄人篱下”. 二、怎样通俗化 1、贴切比喻通俗化 例6、在直线与圆锥曲线的问题中，往往是直线与圆锥曲线的方程联立消去y，得到关于x的一元二次方程。我们把这个方程比喻成“母式”（还可以把“母”字写得夸张一些、胖一些、母一些）.由母式可派生,判别式、弦长公式、中点坐标公式等等这些“子”式.上梁不正下梁歪,如果母亲有病，那么所生儿子也是畸形，而且是先天性的，所以直线与圆锥曲线的问题首先要保证“母式”的健康！ 在解析几何中，一个点往往由两条直线相交得来，而其中一条又由两个点确定，其中的一点又由直线与其他曲线相交得来……，如此下去，解