课标高中地理教.doc

PAGE 23 - 精编资料 课程标准是教材编写,教学,评估和考试命题的依据.教师要在认真学习课程标准的基础上,理解与把握高中地理新课程的基本理念,并把这些基本理念转化为教师的信念和行动,使... 地理 课 标 高 中 地 理 教 材（人 教 版）——教 材 的 使 用 朝阳市第一高级中学 李道余 （一）新课程教材的变化 1、教材地位的变化 基础教育改革的一个重要目标——改变基础教育过分依赖于一本教材和课堂的状况，即要弱化教材的地位。为此： 措施一——规定课程标准是编写教材、教学和评价的唯一依据 课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。教师要在认真学习课程标准的基础上，理解与把握高中地理新课程的基本理念，并把这些基本理念转化为教师的信念和行动，使自己的教育思想随着时代的前进、地理教学的实践和课程理论的发展而不断进步。但课程标准只是对学生所应达到的学科能力进行比较宏观的阐述，。用什么素材，如何呈现，组织什么样的活动等都没有明确的要求。因此必须通过多种渠道（如集体备课等）去解读地理课标，选择最核心的知识和最重要的能力，而不能面面俱到。例如必修1第一部分“宇宙中的地球”中的第3条课程标准的要求是“分析地球运动的地理意义”。这一课标的要求比较宽泛，我们应该如何把握它的内容和深难度呢？通过分析我们认为这一课标的着眼点在于分析地球自转运动产生的昼夜交替现象、地方时、沿地表水平运动物体的偏向，地球公转运动产生的昼夜长短和正午太阳高度角的变化、四季的划分、五带的形成等地理意义。地球自转的绕转中心、方向、速度和周期，地球公转的绕转中心、公转轨道、方向、速度和周期，黄赤交角及其影响，太阳直射点的移动规律，这些内容要不要涉及？作为分析地球运动产生种种现象的基础知识自然也应涉及了解。但对于恒星日与太阳日是怎样形成的、为什么太阳日在时间上比恒星日长3分56秒这样的疑难问题就没有必要去为难学生了。为了将地方时及区时的换算、正午太阳高度的计算等问题分析清楚，适当补充经纬线的知识也是必要的。 措施二——从立项、编写、审查、使用等各环节促使教材的多样化 按照课程标准编写的教科书有多种（人教版、鲁教版、湘教版、中图版），每种教材都有自己的创新之处和优点。但在使用教材时还必须将教科书内容本土化，如在教授“不同等级城市的服务功能”时可用通过对朝阳市和凌源市的比较来创设问题情境导入新课，在案例选择时可用沈阳市城市等级和服务范围的变化来完成。这样就可以将教材内容与本地实际相联系，创造性地用好教材。 2、教材功能的变化 地位的变化决定了教材功能的变化。教材不再是教学必须依据的“圣经”，教材只是教学所用的主要的资源之一，传统教材的含义也变了：所有可供教学所用的都可能是教材，包括传统说的教材和教辅；传统的教材只是现在认为的狭义的教材，即教科书。教材作为知识的主要载体，是学生学习的资源和工具，也是教师教书育人的有力武器。新课标要求我们，必须转变教材使用的价值观，在新地理课程标准的实验教学中，我们要依据课程标准所要掌握的知识点进行地理教育，而不是依靠教材教。地理课程不仅仅是“知识与技能”的掌握，还包括“过程与方法”、“情感和价值观“的形成，我们在使用教材的过程中，要淡化、粗化具体知识内容，凸现学生掌握地理技能和能力的过程；要注重对学生进行“综合、分析、比较、概括“等地理思维能力的培养；要注重对学生进行“用证据说明……”、“用数据描述……”、“用事实说明……”等科学学习方法的培养；要注重教和学的过程中，学生良好的情感态度和正确的价值观的形成。树立“用教材教”的新的教材使用价值观，使教材真正成为学生学习的重要的资料来源，成为学生学习的的学材，成为教师实施新地理课程标准的重要依据。 3、教材结构的变化 原则上说，课程内容和要求的变化直接决定了教材结构的变化，但是，课程标准本身没有规定教学内容结构（只是列出教学要达到的一些基本标准），教材编写者根据自己的理解和一定的原则设计教材的结构。在设计教材结构时综合考虑了学科逻辑和认知逻辑，以利于学生对学习内容形成概念图为基本原则。 4、教材内容的变化 教材内容的变化受制于课程标准的内容和要求。教材编写的处理办法（有些也是要求）是： ?严格按照课程标准中规定的内容 ?需要铺垫和搭桥的内容尽可能简单、通俗，以不给教学带来障碍和负担 ?对每个内容涉及的广度和深度依据课程标准中的具体要求，但达成方法可多样 5、教材编写主要做到了： 1）反映课改的精神 解释课标但不拘泥于课标 为教学改革提供空间 为教和学提供必要的引导 便于教、学和评价 2）教材编写者的角色转变 由故事讲述者转变为故事设计者，将故事讲述者的角色让给教师和学生，同时为按不同方式讲述故事创造条件 3）教材编写者关注重心的转移 从关注知识量及对知识系统的讲