非智力因素研究.doc

非智力因素研究 非智力因素同智力因素一样，也包含着水平、等级和品质的差异。培养非智力因素意味着发展其良好品质的成分，矫正其不良品质的因素，强调扬长避短，以利于学生的学习活动。多年的应试教育形成了片面重视智力开发、轻视非智力因素培养的不利局面，致使人的发展走向畸形化。而素质教育的今天要求人才培养既要考虑社会需求，又要着眼人的素质的提高和完善。人的素质包括生理、心理、文化和政治素质，心理素质由智力因素和非智力因素组成。虽然智力因素和非智力因素都影响学习质量，但由于智力因素是相对稳定的，而非智力因素则具有更大的可塑性，从而造成非智力因素对学习的作用实际上大于智力因素。因此，没有理由把非智力因素的培养排斥在学校教育目标之外，另外，非智力因素是学法指导得以进行的动力。积极的非智力因素，可以使学生学习的积极性长盛不衰。我们应把培养学生良好的非智力因素放在首位。具体可从以下几个方面入手： 1、以兴趣、气质、性格因素为非智力因素培养的突破口 首先，培养兴趣。由于所有关于智力的工作都要依赖于兴趣，因此一方面，要以不断提高的教学水平和个性化的教学艺术来引发学生的兴趣，同时指导学生在广泛兴趣的基础上形成中心兴趣；另一方面，要积极培养师生感情，使学生在学习时对学习环境尤其是教师有良好的心态，产生愉快的情绪体验——温暖、快乐和信任，获得心上的满足，从而激发强烈的学习兴趣；其次，兼顾气质。每一种气质类型都有优缺点，而且影响学习效率。因此教育者一要正确认识每位学生气质的优缺点，在组织教育活动时使他们不断克服自己气质的缺点，发展优点，加强行为的自我修养，培养学生监控自己气质发展的意识和能力；二要对不同气质类型的学生采取不同的教育方式和方法，因人而异才能收到应有效果；三要教育学生正确剖析自己气质的优缺点，克服自己气质的消极面，发扬其积极面。再者，磨练性格。智力和能力的形成与发展受性格特征的制约。如勤奋就是对智力和能力有突出作用性格特征，它能补偿某种智力或能力的相对弱点，并常常与认真、自信、坚定、刻苦等优良格品质密切相联，形成自觉学习、有恒学习、顽强学习的学习品质。因此要充分利用课堂教学、校风班风建设、团队活动、教师自身言行来潜移默化地培养学生勤奋的性格特征，并以较长时间地有序训练强化勤奋特征，促使学生养成勤奋的习惯。 2、激发学习动机，即激励学生主体的内部心理机制，调动其全部心理活动的积极性。首先，以数学的广泛应用，激发学生学好数学的热情。其次，以我国在数学领域的卓越成就，培养学生的爱国主义思想，激发学习动机。再次，挖掘数学中的美育因素，使学生受到美的熏陶。此外，教师还可以在教学过程中，根据教学的内容，选用生动活泼、贴近学生生活的教学方法引起学生的兴趣，使学生产生强烈的求知欲；还可以运用形象生动、贴近学生、幽默风趣的语言来感染学生；以安排既严谨又活泼的教学结构，形成热烈和谐的氛围，使学生积极主动、心情愉快地学习，充分调动学生学习的积极性和主动性． 3、锻炼学习意志。心理学家认为：“意志在克服困难中表现，也在经受挫折、克服困难中发展，困难是培养学生意志力的‘磨刀石’” 。因此，数学教学中要经常给学生安排适当难度的练习题，让他们付出一定的努力，在独立思考中独立解决问题（但注意难度必须适当，因为太难会挫伤学生的信心，太易又不能锻炼学生的意志）。 4、养成良好的学习习惯。第一，针对不同层次的学生提出不同的要求；第二，反复训练，持之以恒；第三，树立榜样，激发自觉性；第四，评价表扬，鼓励发展；第五，建立学习规章制度，严格管理；第六，创造良好学习环境，如搞好校风、学风、教风、班风建设。 此外，由于学生个体的智力因素和非智力因素客观上存在着差异，在“学优生”和“学困生”的成长对比情况研究中，让我关注到四种智力类型学生的研究与教育。即：第一种，智力较好（IQ110 以上）、成绩优良（ 各科成绩、教师评价的综合分数居班级前列，下同）；第二种，智力较好（ IQ110 以上），成绩不良（ 各科成绩、教师评价的综合分数居班级后列，下同）；第三种，智力较差（ IQ90 以下），成绩优良；第四种，智力较差（IQ90以下），成绩不良。首先，第一、二种学生之间存在相互转化的可能性。对第一种学生，要十分重视其良好个性品质和学习品质的保持与强化。第二种学生，使其避免学习不良并转化为优生的关键是激发其学习兴趣，培养坚强的意志和健康的情感，形成认真、踏实、坚韧的学习品质。其次，第三、四种学生需要智力开发和非智力因素培养并重。这两种学生在智力上存在一定的不足，均需训练他们的记忆力、思维力和学习迁移能力。对第三种学生，要引导其继续发挥细心谨慎、自制力强、意志坚强的非智力因素在学习中的作用，弥补其智力上的不足，不断取得优良成绩。对第四种学生，由于其不良成绩会与较差的心理素质形成恶性循环，还要格外重视其非智力