高中历史新课程的困难与对策.doc

高中历史新课程的困难与对策 福建省永安三中 李哲治 （注：本文修改后发表在2007年第5期的《福建教育学院学报》） 普通高中《历史课程标准》颁布和实施，是我国中学历史教学发展和改革的重要里程碑。新课程改革在我省已经实施一年了，我有幸参加了这第一轮的实验，作为教学一线的老师，倍感压力和挑战。在实验的过程中我们遭遇了许多困惑和难题，但更多的是收获和收益。我想老师只有结合实际，敢于创新，才能在第一轮普通高中历史课程的教学设计思路上，走出一条充分体现新课程改革理念，既培养学生能力又提高老师水平的道路。现在将一年的教学做个反思，以期对新一年的高一老师有借鉴。 一、新教材特点 以往也有进行教材的改革，我记得我刚毕业时教的是32K本的，当时历史有六本书，后来改为16K，五本书，删除了世界古代史的内容。但是不论是32K还是16K的，教材的编写都是以时间为序，修改的多是具体的内容，比如增加了历史新研究的成果，记得变动最大的就是2000版的，当时对中国近代现代史和世界史有了较大的修改，但是在体例上并没有大的变动。新教材则不同，它从编写的指导思想到版本、到体例，再到教科书的结构都发生了重大变化，可以说是改头换面了。那么，具体有哪些变化呢？下面我做个简单的介绍。 首先，一标多本，打破人教版的一统天下，目前高中新课程有四种版本，人民版、人教版、岳鹿版和大象版，我们地区使用的是人民版的教材。 其次，新教科书不再有什么教学大纲，取而代之的是课程标准。各版本教材的编写者都是以课程标准为指导，根据自己的理解编撰教材。这给备课带来了拓展的空间，当然也带来了备课的难度。 第三，教学目标发生重大变化，不再是过去的“基础知识、基本能力、思想教育”这三个目标，而是“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度，特别是“过程与方法”突出了学生对学习过程性的体验。 第四，综合性、多层次的课程体系。教科书结构体系大变脸，建立模块相对独立、总体整合的内容体系。 新课程打破传统的时间为序的课程体系，呈现出分层性、模块型和组合化的特征。必修课程共有三个模块，25个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映人类社会政治、经济、思想文化和科学技术等领域的重要历史内容。选修则有六本书，分别包括：（1）历史上重大改革回眸（2）近代社会的民主思想与实践（3）20世纪的战争与和平（4）中外历史人物评说（5）探索历史的奥秘（6）世界文化遗产荟萃。 同时在教科书的结构上也发生了变化，改变了过去章、节体，代之以单元、课、目三级标题的结构形式。专家设置这样的体例，是认为有利于学生深入了解某一历史专题，并把中国历史和世界历史有机的联系起来进行考察。 在教材中增加了每单元的导语和学习建议；每课正文前，增加了课前提示；取消了过去的大小字之分，增加了知识链接、学习思考、资料卡片、史学争鸣等；在课后，改变了过去的练习模式，变为自我测评和材料阅读与思考；特别是在每一单元结束，有本单元的学习小结与测评，目的是测评对本单元知识的掌握和检验学生的学习能力。它包括三个内容：专题小结――本单元的知识结构图，问题研讨――体现本单元的重点知识，收获与存疑――学生对本单元学习的反思，其中收获与存疑可以说是一个很大的特色。 同时新教材可以说是色彩多样，图文并茂，增加了可视性和趣味性。 第五，强调学习的探究性，体现新的教育理念。专家旨在鼓励学生独立自主的认识、思考和解决问题培养探究意识、创新精神和学史能力。为此，在课本正文中设置了相关的一些资料、题目或者在课后设置了一些类似的练习题，同时，在每册教科书中，一般设有2～3个探究活动课。以促进学生展开更加积极的历史思维活动，培养学生的创新精神和多方面的实践能力，锻炼自己解决历史问题的各种能力，体会和掌握历史探究学习的过程与方法。① 第六，在内容上体现时代性。新课程更新了许多内容，大量引进了与现代社会有关的内容，如专题五中增加了2001年中国加入世贸和在上海组织亚太经合会议的内容，上海合作组织的建立，专题九中加入了2003年伊拉克战争。 二、新课程教材中的不足之处 通过一学期的教学，发现这套新教材也有一些不当之处。举例如下： 首先，是语言表述的枯燥乏味。新教材在表述上过分“专业化”语言，没有考虑十几岁孩子的情绪，未能把复杂深奥的问题讲得通俗、简明、亲切、自然的，尤其是这本政治文明史，弄得学生跟我说，历史怎么象政治一样枯燥无味？！② 其次，是条理不够清晰。教材在编写时不如过去人教版条理清晰，专题一第三课“君权与相权”一目中，先讲汉代的相权，再讲唐代的三省六部制，可是紧接着又说了东汉出现尚书台，然后才介绍宋代设置中书门下，显得时间散乱，前后颠倒。在另一目“选官制度的历史变化”中也出现类似情况，教材介绍了汉代的“察举制”，可是却把对它的评价放在“九品中正制”之后。又如《资政新编》的内