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弟子规第十一课教学设计11.doc

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弟子规第十一课教学设计11

PAGE  PAGE 5 《弟子规》第11课教学设计 湖村小学 王雯 教材分析 《弟子规》第11课课文指出了在长辈面前应该遵守怎样的礼仪,让学生懂得从小就应该要尊敬长辈,孝敬长辈。体现古时“老吾老以及人之老”的精神。“尊长前,声要低;低不闻,却非宜;进必趋,退必迟;问起对,视勿移”从行为上要求学生在长辈面前的礼仪。“事诸父,如事父;事诸兄。如事兄”则释文表意准确,通俗易懂,为学生自读自悟提供了重要的课程资源。拓展结合生活,联系实际揭示了课文内容的现实意义,又为学生的思考提供了广阔的空间。故事《黄甫谧孝婶母》以生动的事例诠释了不仅要尊敬自己的长辈,还要尊敬所有的老人。 教学目标 1、读中习法,引导学生字正腔圆地诵读文本,韵文做到熟读成诵,诵读成韵。 2、读中感悟,结合释文与故事读中初步理解含义,从传统文明的行为准则中感悟传统道德行为对人积极影响。 3、学中反思,紧扣拓展,借助情境,学会以课文的处事准则,反思自己的行为得失,并能自觉地运用传统文明准则指导自己的生活实践。在长辈面前有礼貌,并且孝敬长辈,形成良好的道德行为。 4、学中陶冶,诵读中感受古代韵文的音韵之美,内涵之美,从而激发学生热爱祖国传统文化的情感。 三.设计理念 1、块组合,分层推进。紧扣“尊”这一主题,根据诵读入韵、读文明意、悟理导行三层教学目标,相机设立创设情境,话题揭义;字正腔圆,诵读成韵;故事诠释,读文明义;生活介入,明理导行教学四环节。分层推进,层层落实,促进知行合一。 2、四化并用,优化组合。确立以“读—思—悟—行”为主线的教学策略,实现理解、感悟、思辨、导行的有机统一;引导学生读准韵文的字音、节奏、音高,掌握停顿,落实诵读化。借助故事,在故事中诠释文本要义,在故事中引发再度思考,在故事中激发学习情趣,体现教学故事化。引导学生反思生活,明理察失,增强行为规范意识,张扬教学生活化。 四.教学流程 (一).故事导入 三国时的皇甫谧从小就过继给叔父做儿子。皇甫谧很孝顺婶母,可惜 不爱读书。有一天,他摘了一些??果回家送给婶母,婶母叹了口气说:你即使每天送肉给我,也算不上孝顺。你今年二十岁了,不走正道,让我这么放心得下呢?从前孟子的母亲搬了三次家,曾子为了教子,忍痛宰了小猪,可你现在这个样子,难道是我做错了什么?皇甫谧听了深受感动,当即向婶母发誓,决心求学上进。后来皇甫谧终于成了一个有学问的人。 问题: 他是如何对待婶母的? 是什么让皇甫谧开始发奋学习? 2.相机引导,引出课题 根据学生的回答,引出“孝,尊” 出示《弟子规》第11课内容 (二)诵读 1.先根据拼音读(看谁读的准) 2.去掉拼音读(看谁读的熟) 3.拍手读,读出节奏。读出韵味。 4.师示范读 尊 长前,声 要低;低 不闻,却 非宜;进 必趋,退 必迟;问 起对,视 勿移 5.集体诵读 6.小组读 (三)明意 根据释意和同桌讨论原文意思。(看谁说的准) 指名说意思 长前声要低,低不闻却非宜尊 在长辈之前,不可太放肆而大呼小叫,讲话声音要低,但是回答的声音低到听不清楚,那也不适当。常礼举要对众篇说:「不高声喧哗,扰乱他人视听。」另外在长辈身旁时也不可以大声喧哗,影响到长辈的谈话。 引申: 我们在公交车、捷运、火车上或公共场所时,常常可以看到很多人讲手机很大声,完全不理会旁人,这样会干扰到四周的人,所以在外面我们要记得轻声细语。 进必趋退必迟 有事要告诉长辈时,要快速走到长辈面前,离开时要缓慢些才合乎礼节。常礼举要中也提到「向师长质疑问难,必起立」 问起对视勿移 长辈与我们说话时,眼睛要注视着长辈,不可左右飘浮,这样就显得轻浮无礼。 事诸父如事父,事诸兄如事兄 对待叔伯等与父亲年龄相仿的长辈,要如同对父亲一样恭敬,对待堂表兄弟,要如同对待自己亲兄弟一样友爱。广义来说:对一切年纪与父亲相当的长辈,要如同对待自己的父亲一样恭敬,对一切年龄稍长于我的人,要以对亲兄长一般对待。就如同孔子所说的:「老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼。」 (三)演练活动 (导行) (1、大家来找茬 演出短剧,让学生找找看短剧中有哪些不合乎弟子规的举动。 1.短剧演出 剧情: 母亲在家里整理东西。 女儿一回来就大喊:「妈,我快热死了,为什么不开冷气呢?你把我的衣服丢在哪里?」 母亲:「不是在椅子上吗?我昨天就叫你收好了啊!」 女儿:「我不是叫你帮我收嘛!」 母亲:「你今天刚开学遇到新同学会不会紧张?有没有发生什么有趣的事?」 女儿:「我都快累死了,你不要烦我,我要去睡觉!」 (看都不看母亲一眼,碰一声,将门甩上) 2.检讨错误 请学生说出剧中人物哪些举动做错了,不合乎弟子规,学生可能会回答剧中人没有做到: (1)进必趋退必迟。(对母亲说话时要主动快步向前,而不是在原地大呼

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