抛物线开口大小标准的研讨（简案）.doc

探究性学习课题—衡量抛物线开口大小的标准设计 教学目标 培养学生数形结合的数学思想，类比、归纳的数学思维品质。 培养学生的团队协助，分析选择最佳方法的自我探索、创新的精神。 教学过程 一、故事引入，激发兴趣，拓展思维（4－5分钟） 以《孟尝君夜过函谷》的广播剧引入（2分30秒） 故事概况：孟尝君乔装改，趁着月黑风高，秦国的边界函谷关。可是深夜，城门紧闭，根本没有办法出关。但如果等到天亮，秦王这时，有位食客拉开嗓子，学着鸡鸣「喔——喔喔——」，一时之间，全城的鸡都跟着一起鸣叫。守城将兵听到这多公鸡在叫，以为天亮，是就把城门打开了。孟尝君一行人就这样平安通过了函谷门，回到齐国。 函谷关秦 问题5：试比较这几种衡量“直线倾斜程度”标准的优劣。 问题6：你认为一个好的衡量标准的特点是什么？（标题板书） 普适性：对于任何情况都能予以衡量； 唯一性：对于同样的情况，衡量结果唯一； 敏感性（精确性）：能够精确地衡量出事物的细小变化 4）易操作性：方便测量和计算 （建议：要抓住学生得出的闪光点，简单－易操作性、正确－精确性等，要用学生自己适合的语言叙述，关键在1、可行；2、可操作；3、易操作） 三、设计衡量函数y=ax2（a0）的图像开口大小的标准（15－17分钟） 问题7：函数y=ax2（a0）图像的开口大小与什么有关？ 回答：a越大，抛物线开口大小越小，反之则越大。 （建议：修改课件改成几条抛物线做参照比较，并时时把握|a|这一脉络） 教师：当a取不同数值时，不用a，请大家分组讨论设计出其他衡量函数y=ax2（a0）图像的开口大小的标准，比较这些衡量标准的优劣，并完成研究报告： （建议：修改试验报告，叙述要求导向须更明确） 学生可能设计的方案 方案1）取x=1，由f(1)的值（=a）衡量抛物线的开口大小，f(1)越大，开口大小越小； 方案2）求得直线y=1与抛物线所夹得的线段长，线段长度越大，开口大小越大； 方案3）直线y=1与抛物线所交两点与原点构成的三角形的面积：，面积越大，开口大小越大； 方案4）直线y=1与抛物线在第一象限内交于点A，可知直线OA是一个正比例函数图像，其中k＝，k越大开口大小越小。 （注：在同学分组讨论时，我将深入到各小组中间，引导较弱学生参与讨论，发现有思路立即请该组同学将其公布全班，并当堂提出我的质疑和建议，要求其继续修正设计。） 教师引导总结： 问题8：比较各个标准，请问哪一个最好，请简述你的理由。 问题9：如果顶点不在原点，而是在坐标系的其他位置，我们又应该怎么办？ 四、反馈练习（4－6分钟） 练习1：若直线y=t(t0)与二条抛物线:(a1,a2均为大于零实数)所夹线段长度分别为d1、d2，若d1d2，试比较a1，a2的大小关系。 解：∵d1d2，∴y1比y2的图像开口大小大，∴a2a1 练习2：学生甲将二次函数与的图像同时向下平移2个单位，发现二条函数图像各自与x轴所交两点与其顶点所构成的三角形面积相同，求：函数y2图像经平移后的解析式。 解： 五、总结回顾：（1－2分钟） 问题10：谈谈通过这堂课，你获得了什么？ 课后反思： 这是一节探究性研究课程，教师在其中应扮演的角色更应是活动组织者，引导者，而本节课自己却不自觉地在拿自己心中的目标为学生做评判，多少与我初衷相违。在讨论的组织过程中，自己还是没有沉住气，介入太快，人为打断了学生特别是较弱学生的讨论和思维过程。由于对于所授班级学生不熟悉等一些原因，又使得在其过程中对于“弱势学生”关注较少，使这部分学生得益不多。对于探究性研究课程中学生讨论的组织，确实是一个比较棘手和难以把握的问题，这更需要自己继续反思教学，给予学生更充裕的讨论时间，更深入学生小组中参与交流。 本节课的板书又是另一个弱点，怎样组织安排学生的板书是我现在比较头痛的问题，我基本考虑带好画有坐标轴和几条相关抛物线的大纸进课堂，让学生用水笔绘图，完成一个用吸铁石贴在黑板上，这样也更加清晰明了。 本节课再次暴露了自己在日常数学教学中的功底问题。数学语言不规范，由于有段时间上课与学生交流太随便，造成不恰当的口语增多，板书对自己的要求还不高等等。这是我最关注的，通过这堂课，自己应该更加静下心，对于教师的基本功下苦功，因为看一杯水装多少水关键在于那条最低的边。