01-《牛津英语》的特点和结构体系及教学注意点.doc

《牛津英语》的编写特点和结构体系及教学注意点 翁照谷 （教材培训讲座提纲——编者注） 综述 （略） 二、《牛津英语》（上海版）的起因 众多教材的比较 1. 采用建筑模块结构编写教材。即模块—单元组合。全套课本由若干模块主题组成，模块中的单元学习内容围绕模块主题，创造条件让学生在不同阶段经历一个重复、循环、发展、提高的学习过程。其特点是学习坡度缓，层次分明，条理性强，避免了语言的集中堆积，课本的视觉效果简洁，符合小学生的心理、生理特点。 2. 牛津大学出版社的优势（文科语言类图书、严谨的工作作风） 3.《牛津英语》在香港和东南亚地区已有多年成功使用的经历。 三、《牛津英语》（上海版）的改编基本思路 1. 保留利用原教材的语言优势和编写的结构体系 2. 根据中国国情和中国学生学习英语的实际需要作必要改编 1）增加中国元素（风俗、节日、地名） 2）删除一些不适当的内容（如生活习惯，不常见的东西名称和鬼神等，使用频率低的词汇如lime, durian, constable…） 3）开辟专门栏目，加强语音/音标学习 4）加入必要的中文说明（单词，教参） 1998年起动（小学、初中、高中），2002年完成小学一年级~高中三年级共12年级24册及教辅材料。是国内最早出版的引进教材之一。2003年三年级~九年级牛津英语教材通过全国中小学教材审定委员会审查。 四、《牛津英语》改编的情况介绍 根据当年“牛津上海版”的修订经验，我们制订出了修订方案，我们的原则是，在“课程标准”的指导下，保证完成小学阶段学习任务的基础上，尽量做到减缓学习坡度，减轻学生负担，方便教师教学，同时创造条件，使外语教学能引起极大多数学生兴趣，积极主动地参与到外语学习之中。为此我们在以下几方面进行了调整。 1. 单词学习是基础，但同时又可能是障碍。为了尽量减少学习障碍，我们一方面对词汇学习作了分类处理。一部分是核心词汇，要求四会；另一部分是认知词汇，只要结合句子开展听说。为此我们创造条件，把词汇学习和语言训练结合在一起，强调词汇复现，通过不断复现，达到自主掌握。另一方面适当地压缩词汇量，把那些使用频率低，或是初学学生感觉拗口的单词删去。如?pink, sad, photograph等等，使单词学习和生活实际紧密结合。处理好了，能使学生愉快地学习，处理不好，学生的积极性就会受影响。 2. 课文学习突出核心部分，简化拓展部分，基本上一个Unit一个中心学习任务，或是对话，或是看图说话，并为此列出句型，方便教和学。 课文栏目作了调整，原来每Unit有五、六个栏目，甚至更多。现统一为四个栏目，它们是：Listen and say, Look and learn, Read and act, Song/Rhyme。 它们的教学顺序相对固定，教学内容明确，方便老师开展教学。 在起始年级，我们为每个?Unit都配上儿歌或歌曲，让学生在课文学习的同时有机会表现自己，引发他们的兴趣和积极性。 我们十分重视零起点学生在起步阶段的学习安排和绝大多数学生的接受能力。应该说这样的安排可以让学生有一个良好的开端。 5. 此外我们请专家专门编写了详细的教学参考，帮助老师上好每一堂课。当然教参仅是一个引导，老师完全可根据自己和学生的情况，发挥创新能力上好《牛津英语》。 应该说明的是外语教学有其自身的规律性，对学生有一定的要求。虽然我们做了很多工作，方便教师教学，减轻学生学习负担，但还是需要老师努力钻研教学，备好课，提高自己的教学能力。 五、《牛津英语》具有先进的教学理念 介绍《牛津英语》先进教学理念的目的是使教师在教学中能积极发挥主观能动性，把牛津教材的特点体现在教学中，为学生学好外语创造条件。 1．《牛津英语》体现了结构—功能和任务型教学（以应用为动力、目标、核心）的指导思想。课本内容贴近生活，是现实生活的写照，让人觉得很亲切。如有学校生活和学习情况的介绍，有家庭生活和家庭成员的介绍，有周围环境和人际交往的描述，等等。所有这些主题都为任务型教学创造条件，把语言学习和语言应用结合起来，加上“牛津”本身的纯真自然的语言表达，为学习和应用创造了良好的条件。 2．《牛津英语》体现了学生是学习主体（Learner-centred）的指导思想。课文所选的话题都是学生熟悉而又新鲜的内容。如：go shopping, fast food, in the supermarket, a picnic, at the zoo等等。中学阶段甚至把“怎样选择合适的发型”，“怎样和人交朋友”，“怎样化妆”以及一些科普知识，如雨的形成，九大行星的介绍等话题作为学习内容，让学生在学外语的同时体验他们的生活经历，激发他们的求知欲望，以此产生学习兴趣。有了这一激发点，学生积极主动参与教学形成师生互动的情况，为学习语言知识，语言