高中英语“情景化、生活化”教学改革探索.docVIP

高中英语“情景化、生活化”教学改革探索 　　摘 要： 英语教学“情景化、生活化”指的是以情景为基础、以生活为依托。英语“情景化、生活化”符合教学论理论，实践证明其有较大的成效。实施策略主要是营造“情景化” 的语言教学氛围，教学内容体现“生活化”，让课外作业实现“情景化、生活化”教学的再扩展。 　　关键词： 高中英语 情景化 生活化 教学改革 　　英语教学“情景化、生活化”指的就是以情景为基础、以生活为依托，尽量将教学活动置于现实的生活背景之中，激发学生作为生活主体参与教学活动的强烈愿望，让学生在生活中学习，在学习中生活，从而更好地获得有活力的知识。传统的高中英语教学注重学科知识的系统性，加强学生双基的学习和训练，注重培养学生的逻辑思维能力，但与生活实际联系少，学生感受到的是深、难、烦琐、枯燥，只为升学需求被动地学习，对英语产生厌烦情绪甚至恐惧心理。这样的情况在农村高中尤为严重。为了改变这种状况，我们提出了英语教学“情景化、生活化”的思路，也就是在课程内容的设置上，贴近生活，注重生活素养的?x择和运用，注重英语交流的情景化；在教学中强调师生双方共同感受，创设情境，再现生活，让学生享受到学习的乐趣。我们用一年多的时间在教学实践中进行了试验，实践证明，英语“情景化、生活化”有较大的成效。 　　一、英语教学“情景化、生活化”的理论依据 　　心理学认为，学习是指有机体在学习过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能相对持久的变化。学习不是本能活动，而是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。任何水平的学习都将引起适应性的行为变化，不仅有外显行为的变化，还有潜在的个体内部经验的改组和重建，而且这些变化是通过反复练习、训练才形成的[1]。认知心理学研究认为：学习是通过理解，主动地在头脑内部构造认知结构的过程，不是受习惯支配而是受主体的预期所引导。有机体当前的学习依赖于原有的认知结构和当前的刺激环境，教学目标在于帮助学习者把外界客观事物（知识及其结构）内化为内部的认知结构[1]。青少年的认知发展，必须经过具体的形象思维到抽象思维的过程，这就要求在确定教学内容时满足青少年的多元化的特殊需要。情景化、生活化教学模式无疑是满足这特殊需要的有效手段。杜威在《我们怎样思维?经验与教育》中提出，那些有意识地选择和安排的活动的作用就构成了思维。尤其是那些解决问题的活动，为思维的发展提供了真正的训练。要使活动具有价值的条件是：首要的是激发和支持学生的兴趣。如果活动没有情感的参与，没有愿望，孩子就不会感觉到活动的意义。产生了兴趣之后，还要考虑能够维持兴趣的持久。其次，活动应当具有内在的价值。如果仅仅是琐碎的活动，除了暂时的娱乐以外，不会有长久的效果，所以，应当涉及富有情趣，同时代表生活中某些有价值的事物。再次，活动过程中应提出问题，以唤起新的好奇心和求知的需求。另外，要关注态度在活动中的重要意义[2]。 　　教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中、从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，获得有用的知识。早在二十世纪二三十年代，教育家陶行知就提出了生活教育理论。他把教育同整个生活、整个社会联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一”[3]。 　　英语，作为人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。语言学家克鲁姆说：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料。”[4]因此，在日常的英语教学工作中，教师必须努力营造生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，使学生切实感受到身边的英语，用英语解决生活中的实际问题，从而对英语产生亲切感，增强学生运用英语的意识，培养学生的自主创新能力。 　　二、高中英语“情景化、生活化”教学的实施策略 　　（一）营造“情景化”的语言教学氛围 　　“情景化”语言教学氛围的营造，就是在动态真实环境中使用英语进行活动，让学生在具体的生活场景中学习外语，让生活走进课堂。 　　1.遵照生活规律创设生动、真实的语言环境。 　　在平时的教学中，我们创设了如问路、过生日、购物、看医师、打电话、旅游等贴近学生生活的任务型活动，开展交互式、合作式学习。有些学生从来没做过家务，因此缺少真实的体验，在讲“I’m helpful.”时形不成情感共鸣。于是，教学前教师先将教室“布置”一番：地上扔了许多纸团纸屑，讲台上布满了粉笔灰等：“The teachers’ desk and the floor is so dirty， what can you do now？”自然地引出：sweep the floor，clean the desk， clean the bedroom， water the flowers...在此过程中让学生边做边说：“