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积极关注在学籍警示学生群体中的干预应用 　　摘要： 采用赛里格曼的积极心理学对学籍警示学生群体，在其面临降级、退学的情况下，唤醒他们对积极情绪的体验，同时培养积极的品质以进入正常的学习状态，发挥老师、家长、同学的无条件关注，最终该群体在学习状态、学习行为、学习效果上有所改变，该方法在干预学籍警示群体上有一定的成效，对高校相似案例群体有借鉴意义。 　　Abstract： Seligmans positive psychology is used to remind the positive emotions of the college status alarming group in face of relegation， dropping out of school， and at the same time， to cultivate their positive quality to enter the normal state of learning， and teachers， parents， classmates should pay the unconditional attention to them. Finally， the group has changed in learning state， learning behavior and learning effect. This method has a certain effect on the intervention of the college status alarming group， and it has reference significance for similar cases. 　　关键词： 高校；学籍警示学生；积极心理学；应用 　　Key words： colleges and universities；college status alarming group；positive psychology；application 　　中图分类号：B844.2 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）16-0177-03 　　0 引言 　　高校每年都会有部分学生拖欠学分不能正常毕业，或因拖欠学分太多导致中途退学的现象，引起了社会的广泛关注。学分制下学风建设面临许多挑战，进入大学后，部分适应能力不强的大学生在学习上遇到了很多困难，拖欠学分累计到一定数量达到学籍警示[1]。在校修读期间，学期结束时，学生所修课程未获取学分累计达到规定要求的学分时，由学院给予书面学籍警示。学籍警示根据拖欠学分的程度分为学习警示和退学警示。在学籍警示期间如果不重视学生的学习成绩，这部分同学大都面临退学的后果。 　　1 对象和方法 　　1.1 对象 　　从信息工程与自动化学院13级计科专业选出26名学籍警示学生，全是男性，其中20名学生是学习警示，拖欠学分在20-40?W分之间，6名学生是退学警示，拖欠学分在40-60学分之间。 　　1.2 干预方法 　　1.2.1 研究对象的行为和情绪 　　在30名同学中，平时经常逃课旷课的同学占50%，偶尔逃课的30%，在上学期考试中，5人取消考试资格，7人缺考；从和研究对象谈话中了解，80%的同学没有学习目标，15%左右的同学学习态度不端正，5%左右的同学学习方法不得当。根据前期对研究对象的现状分析，发现他们具有以下特点：①无学习目标；②缺乏时间管理；③学习效率低；④自信心不足。 　　大部分同学已经意识到现在的处境，但是不知道从何下手，伴随焦虑、烦躁、苦闷等情绪；重修、补考的过程异常艰辛，他们没有自信能做到；培养学习习惯需要时间，这些都影响着学习效果[2]。 　　1.2.2 积极心理学的理念及核心 　　对学籍警示学生干预的理论依据出自赛里格曼的积极心理学。它关注人的优点而非缺点，强调人的潜能开发，帮助个体激发创造力，完成自我突破[3]。积极心理学主要包括积极情绪，积极特质和积极的组织系统三部分。积极的情绪指较高的自我满足感、自我效能感。积极情绪体验通过拓展个体的及时思维，为个体提供了建设可持续资源的机会，从而帮助个体建立良好的应对模式[4]。积极的特质包括热心、真诚、友善等品质，积极心理学具体研究了24种积极特质，心理学家认为情绪体验是培养积极特质的最佳方法。积极的组织系统指规范、文明、和谐的外部环境，包括社会、家庭、学校、部门等。积极的外部环境利于个体积极品质的培养。 　　1.2.3 结合理论分析案例 　　2 干预目标及方法 　　2.1 干预目标 　　制定目标如下：①30名同学拖欠学分数都减少；②3名同学由退学警示到学习警示（学分降至40分以下）；③10名同学由