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让“西瓜皮”踏上“高速路” 小学教学论文：谈语文高效课堂的科学建构 [关键词] 专业 高效课堂 科学建构 [摘要] 高效课堂的打造一直为我们所关注，但很多时候，对高效课堂的研究与思考仍处于一种“跟着感觉走”的状态——“课堂犹如西瓜皮，滑到哪里算哪里”。要想让高效课堂的建构更科学、更有效，就应走上专业化的道路，在教学目标的确定、教学方式的选择、教学评价的操作上，以专业化的眼光对待，以科学的手段运行，方能使高效课堂的打造获得突破性进展。 [正文] 高效课堂的打造是倍受关注的热闹话题，也是我们研究课堂的焦点与着力点。一直以为自己对高效课堂的研究与思考够多、够深入，但在去年，经历过近两个月的远程研修的洗礼后，自己对于打造高效课堂却有了新的、更高层次的认识，那就是——打造高效课堂，不应只是“跟着感觉走”，而应让自己的一切教学行为向专业和科学靠拢。 回想以前，自己虽然也美其名曰在研究课堂，但大多是跟着感觉走，自己认为哪种方式更适合学生，何种方法收获更佳，便在课堂中加以运用，有时也会收到不错的效果。但这种感性式的研究，缺乏了专业理论的支撑，不免会出现“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的现象，致使高效课堂的效果大打折扣。 打造高效课堂，除必有的热情与信心外，还需有专业性的知识做支撑，让自己在教学中做到言之有据，行之有因，评之有法。只有这样，才能让课堂教学这块“跟着感觉走”的西瓜皮踏上真正的“高速路”。 一、给教学目标找个“导航器” 日常教学中，教学目标这个我们熟而又熟的词，却经常被我们“视而不见”，以至于远程研修中看到修改教学目标的作业任务后，很多教师（包括我在内）都不以为然地叫道：“参考书上的教学目标就是教材编写组的专家订出来的，还用修改？”然而，随着对作业过程的经历，对教学目标认识的步步深入，自己在作业前那不以为然的心态已发生了质的转变，取而代之的是汗颜与感叹：在这之前，教学目标在自己心目中只是个不能抛弃的虚摆设，何曾真正推敲过它的深与浅、高与低，做完作业，方始领略到教学目标对于课堂教学的定位作用竟如此关键。在由宏观到微观、由笼统到具体、由抽象到具体的目标定位的过程中，《语文课程标准》中的总目标、年段目标、教学参考书中的学期目标、单元目标，教材中的“导读”，乃至学生的学习基础和发展诉求，都成了重要的“导航器”。 如三年级下册《西门豹》一课中，原定教学目标为： 1．会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“管理、田地、人烟稀少、老百姓、眼睁睁、旱灾、迎接、徒弟、扑腾、提心吊胆、渠道、灌溉、收成”等词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。理清课文顺序，知道这件事情的起因、经过、结果。 3．分角色表演这个故事。 4．学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法。通过对西门豹惩治巫婆和官绅方法之巧妙的探究性阅读，了解西门豹是我国历史上一位敢于破除迷信，为民除害兴利的人物。 乍看起来，本目标设计得已经比较详细，但在课程标准、学段目标、年级目标、单元目标、课时目标及学生的学习基础和发展诉求的“步步导航”“层层引领”下，修订为： 1．尝试独立识记7个一类字，能正确读写“管理、人烟稀少、老百性、眼睁睁、旱灾、迎接、徒弟、扑腾、提心吊胆、渠道、灌溉”等词语，运用换词，联系上下文等方式理解“人烟稀少、提心吊胆”等词语的意思。会写14个二类字，做到规范、端正、整洁，注意区别形近字，如“淹”与“掩”、“官”与“管”、“旱”与“早”，注意“淹、渠、灌、溉”中三点水在田字格中的不同位置。 修改意图：变笼统为明晰，使读写目标更明确，也更符合学情。 修改理由： ①“有初步的独立识字能力”，是本学段的课标要求，将目标定为“尝试独立识记7个一类字”，使识记方式更明朗：自己尝试用学过的、喜欢的方法识记，之后在组内、班内进行交流。因“田地”“收成”两词相对于三年级下学期的学生来说比较简单，不存在障碍，去掉它们，将识记生字词范围缩小。 ②在所有要求会认的词语中，“人烟稀少”“提心吊胆”两个词的意思相对较难，且前者概括了邺地的现状，后者概括了官绅在惩治现场的心理活动，引导学生用换词的方法理解，可带出“田地荒芜”“面如土色”等词，联系上下文，则可带出“有女孩的人家差不多都逃到外地去了，所以人口越来越少，这地方也越来越穷。”“连气也不敢出、跪下来磕头求饶，把头都磕破了”等句子，起到“牵一发而动全身”的辐射作用。 ③《语文课程标准》第二学段“识字与写字”第4条中规定：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。加入“规范、端正、整洁”的要求，使学生的书写目标更明确。 ④增加区别形近字的要求，本文中的字较容易与其他字混淆，进行区分识记，可增强记忆效果。在要求会写的14个字中，有三个带“氵”，可将“氵”的占格作为重点进行指导，力求一课一得，一课一指导重点。 2．