教学论文：小学数学教学中培养提出、解决问题能力的思考.doc

让智慧的火花在问题中闪现 教学论文：小学数学教学中培养提出、摘要:关键词:小学数学提问题的能力其实比解决问题的能力更加重要,尤其是对于小学生来说,因为提出的新问题,往往是能够在新的领域得出结果的,是创造活动的新起点。 一、培养学生提问能力的教育价值 　　(1) 、培养学生提问的能力,促进对数学知识的理解。学生能够在自己的学习过程中发现问题,并提出问题,可以使学生的思维更加清晰,意识也更加明确,能迅速提高学生的思维能力和逻辑分析能力。 　　(2) 、培养学生提问的能力,加强对数学技能的掌握。学生发现问题的源头在于能够独立地提出问题,这有助于各项与创造力有关的活动的开展。 　　(3) 、培养学生提问的能力,能够体现出学生学习的自主性和独立性,同时又能增加学生学习数学的兴趣,提高学生学习数学的积极性和主动性。学生在学习新知的过程中,通过自己来解决问题后,学生的积极性会更加提高,会产生荣誉感和自豪感。 二、培养学生提问能力的 1、创设适当的数学情境, 提出数学问题的最好办法就是创设适当的数学情境,创设数学情境就是教师用辅助教具或工具,以及其他相关材料,使学生积极性提高,刺激他们的感官,提高兴趣和热情,启迪思维,激发其好奇心和发现欲,诱发质疑、猜想,唤醒其强烈的问题意识,从而诱发学生提出数学问题。 2. 帮助消除心理障碍,使其敢于提问“心理安全”和“心理自由”的前提下，才能获得最优表现和发展。小学阶段的学生,由于自身的语言表达能力不强,对知识的理解能力不够,所以很多学生不敢提问,对提问产生畏惧感,有“三怕心理”:第一怕是在课堂上提出问题怕老师因为自己不守课堂纪律而责骂,或怕影响老师讲课程序;第二怕是怕自己提出的问题幼稚,问题不成熟、简单,怕招来同学的耻笑;第三怕是怕自己提出的问题没有意义,老师就会批评,同学也会讥笑 3. 教师学会评价，使学生善于提问。 要使学生逐步提高提问的质量，善于提出问题。教师还要注意适时总结，引导学生评价。正确的评价，有助于学生获得最充分的，最合理的教育和发展，使每个学生都能主动地，积极地表现自己，使他们各自的潜能得到相应的发挥。由于学生的个别差异性，教师要对学生的提问表现出极大热情，不能置之不理或做简单的结论性回答。要帮助学生建立起自信心，渗透给学生问就比不问强，要经常表扬敢于提问的学生。提供机会让不同的学生都有机会得到展示，在原有基础上有不同程度的发展，让学生意识到自己质疑水平的提高。其次，让学生评价，如学生在评价时可根据前面同学不同的说法作不同的评价：前面同学说得好，学生就说：“我非常赞成（欣赏）他的想法！”说得不完整的，学生会说：“我可以给他补充吗？”或者说：“我给他提个建议！……” 如果前面学生说错了，就说：“我对他的说法有意见……”这样学生在评价其他同学时，也学会善于发现问题，并提出问题。 三、培养学生解决问题的教育价值 (1) 、(2) 、 “授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”提出问题是手段，而不是目的。“问题解决”的核心内容就是要让学生创造性地解决问题。学生能够自己解决的问题，教师决不代替；学生自己能够思考的问题、教师决不暗示。那么，如何恰到好处地帮助学生解决问题呢？ （1）在合作交流中解决问题 英国大文豪肖伯纳曾经说过这样一段话：“假如你手中有一只苹果，我手中有一只苹果，彼此交换一下，那么你我手中仍只有一只苹果；但倘若你有一种思想，我有一种思想，彼此交换这些思想，那么每个人将各有两种思想。”合作交流，能充分调动学生学习的积极性和主动性，诱发他们的学习动机，对问题的不同认识和看法相互碰撞，互相启迪，各有所得。 在教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处等设计合作交流活动，充分发挥学生的主体作用，培养他们解决问题的能力。例如：“圆锥的体积公式”既是教学的重点，又是学生学习的难点。在教学时，我先是让学生猜一猜：“圆锥的体积可能和什么体积有联系？”（圆柱）“比一比，哪个小组最先探索出圆柱体积和圆锥体积之间的关系？”拿出材料袋，操作。（等底、等高的圆柱和圆锥，等底不等高的圆柱和圆锥，等高不等底的圆柱和圆锥）学生经过观察、操作、比较、分析，顺利发现了圆柱和圆锥体积之间的关系，从而推导出圆锥的体积公式。通过在教学内容的重点、难点处，我组织学生合作学习，能有效渗透数学思想方法，引导学生有层次地进行分析、比较，使每一个学生都有解决问题的机会。 （2）在动手实践中解决问题 皮亚杰说：“智慧的鲜花是开放在手指间上的”。事实证明，通过实践活动，可以使抽象的数学知识具体化，同时也验证了抽象的数学知识，解决数学问题。因此教学时教师尽量给予学生较多的操作实践的机会，让他们亲身作实验，解决问题。例如教学《圆柱的表面积》时，当学生提出“圆柱上下两个底面的面积相