课堂交互性教学模式在高中思想政治课教学中的运用.docVIP

课堂交互性教学模式在高中思想政治课教学中的运用 　　【摘要】交互性教学模式强调学生的课堂主体地位，提倡学生与教师之间的互动与交流。该项教学模式在高中思政课堂运用实践中还存在着各种问题，比如教师受到传统教学思想束缚、教学形式与内容脱节等，影响了教学质量。本文就针对这些问题，提出交互性教学模式完善的策略。 　　【关键词】交互性；思政教育；高中 　　一、交互性教学模式的概述 　　（一）交互性教学的概念 　　交互性教学模式指的是，在课堂教学中以学生为中心，围绕本次教学目标，通过小组讨论、合作学习、社会实践等方式，在学生和老师共同参与之下，完成本次学习任务。交互性教学使对传统灌输式教学模式的突破，强调学生在学习过程中的自我探索、互动合作。高中思政课堂的交互性学习，指的是教师就本节课的重点与难点，与学生通过互动性问答、讨论和交流的方式进行真诚地沟通与探讨，推动课堂教学的进程，使学生在于教师的互动中形成正确的人生观与价值观，塑造健康的思想品德，在互动的过程中，既巩固了对以往知识的学习，同时又掌握了本节课的新增知识点。在交互式的课堂中，师生处于平等的地位，相互分享知识和经验，共同探索与发现。 　　（二）交互性教学的特点 　　1.互动性 　　交互并不是教师对学生单方面的交流，而是双方主体相互影响的过程。在这个教学模式中，教师不仅仅是单方面教育学生，在于学生对话交流的过程中，教师也同样处于“被教”的地位，因此互动性是交互性教学模式最大的特点。在思政课堂中，交互性教学不仅仅强调教师和学生之间知识的交互，同时也强调情感的互相传递，这样才不会使得书本中的知识点枯燥而机械。 　　2.实时性 　　在思政课堂中，每个主题的探讨都应当受到时间限制，这样才能提高课堂效率，因此交互性教学同样具备实时性的特征。教师在安排课堂互动环节时，必须要考虑到在有限的课堂时间里如何合理地安排互动的话题，每个话题占据的互动时间是多久，以此来把控整个课堂的节奏。 　　二、高中思政课堂应用交互性教学模式存在的问题 　　（一）受传统教学模式影响较深 　　虽然交互性教学能够调动课堂气氛，缓解枯燥乏味的课堂教学氛围，但是随着学生年级的增高，交互性教学运用的越来越少，取而代之的是传统教学模式。通过对某高中高一至高三年级学生调查的结果发现，随着年级的升高，教师采用讲授法的教学比例也随之增高。高一时期为25.33%，高三时期已经达到37.61%。不可否认，很多教师确实认识到交互性教学的良好效果，但是受到传统教学理念的影响，他们希望在短时间内完成教学内容，让学生有更多的时间可以背诵书本中的知识点。讲授法相比于交互性教学方法来说，更能够把控课堂纪律，节约课堂教学的实践，提高课堂的整体效率，这也是教师选择讲授法的原因所在。讲授法虽然有着提高课堂效率的功能，但同样也有其弊端所在。该种教学方法忽略了学生作为课堂主体的重要地位，完全采用灌输式的教学方式使学生的积极性、主动性被削弱，除此以外也就失去了对思政课堂的兴趣。 　　（二）互动形式与教学内容脱节 　　因为思政学科自身的特点，导致教材上的内容具有滞后性特征，因此教师在进行互动教学时，应当结合实际情况，对课堂内容进行整合，根据教学内容不同，选择恰当的互动模式。但是在实践中，很多老师在选择互动方式上容易存在失误，互动形式选择不合理，严重影响了教学质量。教师比较常见的互动方式是与学生一问一答的方法，如果长期只使用这一种互动模式，难免会让学生产生厌倦心理。同时，学生与学生之间的互动设施环节较少，影响了学生主体地位作用的发挥，同时也不利于学生创造性思维的发散。教师过分重视知识的传递，而不能根据学生理解能力来选择恰当的互动方式，影响了教学的质量。 　　（三）交互性教学模式效果未充分发挥 　　在交互性教学模式实践中，存在着交互性效果没有充分发挥的问题，主要体现在以下几个方面。 　　首先是学生知识获取存在不平衡。有的学生喜欢与教师交流，有的学生则对互动有抵触心理，学生投入到互动的程度不同，则导致所获取的知识也不平衡。有的学生仅仅以看热闹的心态参与互动，并没有从互动教学中有所收获，还浪费了大量的时间。 　　其次是学生个体间的差异被忽略。每个学生智力发育、家庭环境不同，导致他们对新知识的接受能力也有所差异。同时性格外向的学生，更容易参与互动，性格内向的，则可能选择回避。在交互性教学模式中，不同个体之间的差异，为交互式教学带来了困难。 　　最后是不能科学平衡学生参与互动的频率。在思政课堂中，学习成绩好、思维敏捷的学生更容易参与互动，而学习成绩较差的学生，则往往逃避与教师的互动。因此互动中，优等生参与的较多，成绩相对落后的学生无法从交互式教学中获得很大进步。 　　三、高中思政课堂交互性教学方法改进策略 　　（一）摆脱传统教学观念束缚，