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论少年儿童的榜样教育法 　　摘 要 　　榜样教育法是一种“立足先进、注重真实、感召行动”的教育方法。基本特点表现为强调价值取向性、强调真实可触性、注重行为引领性、发展自觉自律性。在运用榜样教育法时应坚持榜样人物选择的时代性、注重榜样的人性化、注重榜样教育的多维可能效应、重视以特质为核心的榜样深度学习等基本原则。在运用中还应注意加强正确认识与落实榜样教育对象的主体地位，要将榜样教育与少年儿童的生活世界?o密联系，要注重采取多样化的方式落实榜样教育，以及要积极建设榜样文化以促进榜样教育的长效性。 　　关 键 词 　　榜样；榜样教育法；少年儿童 　　榜样的利用在人类历史上由来已久，最早始于模仿的需要，不同时代、不同国家都会通过适当树立或宣传某些具有先进性的人物作为示范，以促进少年儿童的学习与成长。近现代以来，随着心理学理论、社会学习理论等的发展，榜样教育在对少年儿童教育过程中的作用广受重视。 　　榜样教育法本质上是一种“立足先进、注重真实、感召行动”的信仰教育方法，通过借助“他人直接力量”对少年儿童进行教育，促进其道德生长。 　　一、榜样教育法的基本特点 　　（一）强调价值取向性 　　榜样本身蕴含“先进性”之义，即在强调榜样的时候总是指“那些广为人知的、品质高尚的能引起他人学习、敬仰和模仿的人物”[1]，总是倡导人向真善美、积极努力等好的方面发展。所以，榜样教育法本身是一个十分注重榜样的价值取向性的信仰教育方法。在借助榜样进行教育过程中，教育者总是会传递一定的政治、道德、社会、生活乃至职业等方面的价值取向，这些价值取向本质上是多类别的，符合少年儿童在信仰发展与形成过程中的多种需求。不仅如此，榜样人物身上在蕴含价值性的同时，也承载着一定的理想性，即人们总是希望少年儿童能借助榜样身上所昭示的先进力量去实现在人的发展与社会发展上的理想目标。 　　（二）强调真实可触性 　　“榜样力量的释放以榜样的真实性为根基。”[2]榜样是特定现实下的具体可感的人物，包括历史人物和现实人物。作为一种理想式的存在人物，榜样的教育力量首先存在于少年儿童对其的“触摸”中，这包括精神触摸与直接触摸。精神触摸，主要是指少年儿童借助于书本、音像、网络、古迹、口述等教育影响因素感知榜样人物的存在与行为，尤其是对历史榜样人物或遥远距离的现实人物。直接触摸，就是指少年儿童在日常生活场景中，能与榜样人物面对面接触并感知其身上的力量。事实上，无论是哪种触摸，榜样人物都一定是真实生动的存在，是作为一个“人”的普通而自然的存在。也就是说，虽然榜样人物较之一般人来讲具有更多的崇高性或理想性的人格，但也必须是真实的人，是社会中普通个体的存在，这样其他的普通社会个体才能在其身上感知并寻找相通处，获取自身思想或行为改变的基本支撑力。 　　（三）注重行为引领性 　　榜样是“学习和赶超的目标”[3]。一般说来，只是在心理上崇拜的偶像人物，还不足以成为榜样。榜样与偶像的差别不仅在于先进性和代表性，还在于榜样必须能引领人的行为，并使人的行为发生积极改变，一如“榜”字原意为“辅弓弩”，即“矫正弓弩的工具”。有研究指出，衡量榜样教育有效性的指标有五个，其中一个便是践行度。“践行度，指受教育者在自己的行为中对榜样及其行为所内含的精神内容的体现程度。”[4]为此，榜样教育法的使用最终指向的是少年儿童信仰行为的发展性改变。当然，过程和结果在这里同样重要，要想有好的榜样教育结果或效果，就必须对榜样教育运用过程中的每一环节加以认真思考。 　　（四）发展自觉自律性 　　在少年儿童信仰形成与发展问题上，自我认知与自觉践行最为重要。虽然榜样教育的实施是以少年儿童借由外界力量推动着的榜样认知为起点，但是榜样教育的运用更在于通过外界榜样人物以及教育者引导力量的介入，来促进少年儿童对照自身并反省自身，主动提升个体的觉察意识，在认同榜样人物为人处事原则、规范或精神信念等的前提下，自觉洞察个人行为或重构自身行为，促进自我走向完善。因此，榜样教育是通过改变少年儿童的认知、观念、思想与信念，发展其自觉自律的意识，最终通过具体行为的出现体现出教育的影响与效果。 　　二、榜样教育法的基本原则 　　（一）切忌僵化思维，注重榜样人物选择的时代性 　　有调查研究显示，少年儿童对传统榜样人物，如“雷锋、王二小、小萝卜头、张海迪的认可度不高”[5]。为什么会发生这种情况呢？从根本上来讲，这并不是当今的少年儿童迷失了发展方向，借美国人类学家米德（Margaret Meed）的“三喻文化”理论看，是时代不同了，少年儿童所处的时代环境变了，许多东西无法感同身受，又达不到理性分析的思维程度，因此部分传统的榜样人物超越了少年儿童现实的经验世界。为此，就教育者而言，榜样人物的选择不能固定化，甚至僵化。祖辈父辈的榜样人物固