青岛版小学数学五年级上册第七单元《方向与位置》精品教案.docVIP

青岛版小学数学五年级上册第七单元《方向与位置》精品教案 第一课时《数对》导与学预案设计 导与学目标 ： 1、使学生在“参观军营”的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置，能在方格纸上用数对表示物体的位置。 2、使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。 3、体验用数对确定位置的必要性和简洁性，感受方向与位置与生活中“报箱的位置、药橱中药的位置”等实际问题的密切联系，增强用数学的眼光观察生活的意识，养成积极参与数学学习活动的习惯。 导与学重点：用数对表示物体的位置 导与学难点：在方格纸上用数对表示点的位置 教具准备：多媒体课件、点子图、方格纸 学具准备：方格纸 （课前教师对学生的预习情况进行检查） 导与学过程： 一、创设情境，检查预习情况 同学们在做课间操时，排了整整齐齐的队形， 老师看了很高兴，就给大家拍了一张照片，（课件出示照片）你能用你通过预习学会的方法说一说自己在照片中的位置吗？ 预设：1、我的位置是第2行第3个。 2、我的位置是第3排第4个。 3、我的位置是第1列第3行 。 4、我会直接用数对表示我的位置（5,3） …… 师总结：看来通过预习，同学们都有了不同程度的收获，这一节课我们就继续来研究用数对来表示位置。（板书：数对） 二、自主尝试，合作探索 活动（一）：理解数对的意义 如果用一个点代表一位同学，那你们的队列就可以表示成这样一个图。（出示点子图）刚才听同学们有的横着数、有的竖着数，有的说行、有的说排，有的同学用列和行，能不能用一种比较统一的方法？谁能指着点子图来说一说？学生边说教师边将列和行标在点子图上。 预设：1、竖排叫做列，横排叫做行 2、第几列一般从左向右数，第几行一般从前向后数。 师：请咱们班第二列的同学起立，第四行的同学向大家挥挥手。为什么有一位同学站了两遍？ 生： 因为它既属于第二列，又属于第四行。 师：看来根据第几列第几行可以准确的找到一位同学的位置。你能在点子图上，找到你的位置吗？ 预设：1、我是第1列第4行 2、我是第五列第三行。 …… 班长的位置是第四列第三行，你能在点子图上找到他的位置吗？ 同学们的位置还可以用一种更简单的方法来表示，（生：数对）像班长的位置是第四列第三行，可以用数对（4,3）来表示，读作四，三。两个数字之间稍微停顿一下。你知道数对中的两个数各表示什么？（前面的数表示第几列，后面的数表示第几行）数对（7,3）表示什么？（3,6）呢？这两个数队分别指的那位同学？两个数能不能交换位置？ 那你能用数对表示你在队列中的位置吗？ 活动（二）：军营里也有许多关于数对的知识，让我们一起走进军营，（课件出示情境图），你能用数对表示图中7位同学的位置吗？ 小青：（1,5），小刚：（2,4），小强：（3,2），小亮：（4,3），小芳：（5,1），小明：（5,6），小华：（6,4） 小芳：（5,1），小明：（5,6）第一个数字都是5说明什么？ 小刚：（2,4），小华：（6,4）第二个数字都是4说明什么？ 活动（三）：在方格纸上用数对表示点的位置 （课件动态呈现将点子连起来变成方格图的过程，将点子图隐去），标注出它的列与行，说明：横为行数为列，列与行的起点一般为0。 这样与前面的的点子图相比有哪些好处 ？ 预设：生1：与刚才相比更清楚了。 生2： 在方格图上找第几列第几行更方便了。 …… 你能在方格图上用数对标出班长的位置吗？（学生尝试完成，全班内交流，说出自己的想法和做法） 你能在方格图上用数对标出你和你的好朋友的位置吗？ 三、分层练习，达成目标 第一层：（全班同学必做） 1、请全班同学参加一个小游戏，根据全班同学在教室内的座位，老师说出表示一位同学位置的数对，请同学们快速说出是谁？ 注意：要统一确定列与行的观察方向，既要从教师的方向观察（师生相对），来确定教室内同学座位的列与行。 2、完成课本自主练习1、2、3题。 第二层：（B类同学必做，C类同学尽量做，A类同学选做） 1、 课本自主练习4、5、6题。 第三层：（A类同学必做，B、C类同学尽量做） 1、课本自主练习7、8题。 2、生活中很多地方用到了数对的知识，（课件出示课本关于经线和纬线的介绍） ，希望同学们留心观察，看你身边还有哪些利用数对确定位置的方法。 四、自我反思，总结评价