青岛版小学科学《摆的秘密》教学设计.docVIP

摆的秘密 　 一、 1.通过本课教学，使学生认识摆动，知道单摆摆动的规律--同一个摆摆动的快慢是一定的；摆动的快慢与摆锤的轻重无关，与摆线长短有关，摆线短的摆动得快。 2.培养学生的实验能力（应用对比实验的方法研究单摆摆动的规律）和归纳概括能力（从反复实验的数据中归纳、概括单摆摆动的规律）。 3.使学生体会到：人只有认识了自然规律，才能更好地利用自然规律。 二、教学准备 1.分组实验材料： （１）支架：在铁架台固定带有刻度的量角器。 （２）单摆：6个，用细线和垫片做成。细线一端系有用回型针制作的钩子，另一端打一个结，使其成为一个套，能挂在支架上。每组准备长短不同的线两条，质量相同的垫片3—6个。 （３）秒表：6块，保证每组一块。 2.挂图或：摆钟、荡秋千。 三、教学过程 活动一:认识“摆” 播放课件:摆的结构,学生边介绍教师讲解摆各个部分的名称师：现在我们对摆已经有了些了解。赶快让你的摆摆动起来吧,看看你有什么发现? 师:你发现了什么?(摆摆动有快有慢……)看来大家的发现还真不少.可是老师有个疑问,你知道怎样才是摆一次吗? (播放课件:摆摆动一个来回的)我们把摆摆动一个来回称摆一次! 活动二:探究影响摆摆动快慢的因素 师:你来猜猜什么在影响摆呢? (学生:摆线的长短,摆锤的重量,摆的大小) 师:怎样才能验证我们的猜想是否正确呢?(做实验) 师:可是我们要怎样来实验呢?如果我想研究摆线对摆摆动快慢的影响,我应该怎么做呢?可以小组里讨论讨论,帮我想个办法! (学生讨论并交流)(师强调每次) （3）小组合作 动手实验 师:选好了研究方向,下面咱们是不是可以实验了?有没有忘记什么事情呀!对了还有做好实验的记录!(课件播放:实验记录) 师:每组实验都要做三次?为什么要做三次?这个最后结果应该怎样取得? 师:看来现在师万事具备,只欠动手了!动手前，老师想给大家提个建议：选择小摆角，拉开摆线时要尽可能的保持在一个平面内，这样做可以减少摆的晃动，使我们的实验完成的更顺利！开始吧! (学生动手实验) 师:哪个小组来把你们的实验介绍给大家! (学生交流) 师:看来大家已经发现摆摆动快慢的秘密了.咱们一起来总结一下.(课件播放:影响摆摆动快慢的因素) 1、怎样调整摆钟的快慢 2、力气大的孩子能荡得快，对不对？体重小的荡得快、体重大的荡得慢，对不对？为什么？ 四、拓展活动 两个两个荡秋千的杂技演员能在空中准确对接，不会掉下来。这是怎么回事？用实验证明。荡秋千的杂技演员能在空中准确对接，不会掉下来。这是怎么回事？用实验证明。 教学反思： 在教学过程中，我始终坚持以学生为主体，让学生去发现问题，而不是老师帮助提出；让学生去想办法解决问题，我在其中只是引导或指导；让学生在研究问题解决问题中具有充分的思考、设计和动手实践的机会；让学生自己来设计和评点实验方案，培养了他们考虑问题的全面性和思维的严密性；让教师成为活动的组织者、参与者、引领者，获得快乐，正是我们科学教学的实质所在。 上课前充分的教学设想或设计是上好一节课的前提，在实际的教学过程中我们时常会遇到一些生成性问题，对于这样的问题，我们老师的教学机智就显得尤为重要。缺乏一定的教学机智，这是我这堂课教学存在的主要缺点。 “课程改革的过程是一个不断对教育观念和实践形态进行批判性反思的过程。现阶段，我们需要追求变革的深刻性和精致程度。”对于“深刻性”和“精致程度”的课程改革要求，只有在教学细节加以关注，才能使教学走向深刻，走向精致。 摆的秘密 教学流程 素材说明 创设情境，导入新课 出示钟摆实物 介绍伽利略探究摆的故事 需要钟摆实物 2、课件出示伽利略探究摆的故事 探究新知 认识摆 认识同一个摆摆动的快慢是一定的 教师指导学生研究摆摆动的快慢与哪些因素有关 （1）猜测 （2）制定实验计划 （3）小组合作 动手实验 （4）汇报现象 得出结论 1、需要课件出示：摆的摆线、摆锤、摆幅 2、教师计时每个小组对自己小组的摆做三次摆动，探究出同一个摆摆动的快慢是一定的。 3、（1）小组制定摆摆动的快慢与摆线长短、摆幅大小、摆锤轻重可能有关的实验计划，注意实验里面的相同条件和不同条件. （2）教师发放实验表格 （3）小组根据分工进行实验，注意及时记录实验现象 （4）小组汇报实验数据，得出结论： （5）课件出示：摆摆动的快慢与摆锤轻重、摆幅大小无关，与摆线的长短有关系，摆线短的摆动得快，摆线长的摆动的慢 科学与生活 根据所学知识，解决生活中的问题，为生活服务 1、怎样调整有摆的钟“走”的快慢？ 2、出示课件——几个孩子都玩一个秋千 力气大的孩子能荡得快，对不对？体重小的荡得快、体重大的荡得慢，对不对？为什么？ 四、拓展活动 两个两个荡秋千的杂技演员能在空中准确对接，不