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小学语文教学论文：农村小学作文教学有效性初探 　 不管是在农村还是城市，只要一提到“作文教学”，往往是教师怨，学生愁。教师怨学生写作“驴头不对马嘴”，没有条理、没有中心，更别提要求学生写作达到文通字顺，情感分明了？学生呢？一到周五的作文课，蔫头耷脑，毫无写作的快乐与欲望，一节课挤出三五行字，面对作文，眉头紧锁，无从下手。教师，作为习作教学的引导者，心中没有明确的习作指导方法，导致习作教学指导方向不明，只能跟着感觉走；学生，写作兴趣不高，又缺乏正确的写作引领，在东撞西撞的尝试中，没有获得习作的成功体验，久而久之，对习作产生了惧怕心理，从而陷入“惧怕写作——写不好——更惧怕习作——更写不好”的恶性循环，习作教学的低效成了必然。 那么如何改变农村小学写作教学的低效状态，在我的语文教学实践中，做了几点有效的尝试： 走进生活，快乐习作 （一）培养写作兴趣，树立写作信心 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师！”每接手一个新班级，第一学期，我都会把培养学生写作的兴趣当做教学的首要任务完成。我一直认为，学生只有喜欢阅读、喜欢写作，才能真正从内心深处喜欢语文。那么如何让学生喜欢写作，消除学生写作的惧怕心理呢？教师首先要做的就让学生养成随手写的习惯。 这里所说的“随手写”，不完全等同于我们所说的日记。为什么？因为日记往往被教师冠以“写多少字、什么主题、一周几篇”的规定。我班学生的“随手写”，学生的随意性比较强，写的内容可以是你今天你眼中的任意的人或物，可以是你读书的美文摘抄，可以是读书后的思考，可以是你看完新闻后对国家大事的点评，也可是对学校好人好事的表扬。只要是你指尖触碰的、眼中看到的、脑中思考的都可以成为你写作的素材，但凡能够引起你说的欲望、写的欲望的人或物，一定要及时地记录下来。至于写的形式，字数的多少，篇幅的长短，也由学生自己确定。想写的时候就多些一点，不想写的时候，一句话也行。没有写作质量的高低区分，只有写作态度的要求，只要是认真写的同学，均可获得“金手指”一枚！ （二）提供写作素材，广开生活之源 为什么我们学生的作文如一潭死水，缺少了童年应有的灵性？主要原因是学生的生活经历太单一、枯燥。家庭中孩子少了，经济生活水平提高了，家长的教育意识却很滞后，认为学生只要学习好就行，不管是家务活、地里的农活一律不让伸手，甚至是饭后的小伙伴的游戏时间都被电脑游戏替代。你想，孩子的生活如此单调，他的笔下又怎可能行云流水？叶圣陶说作文这件事,离不开生活、生活充实到什么程度,才会成什么文章。生活是作文素材取之不尽的源泉。首先,从他们喜欢做的或看的、听的事入手,为他们提供写作的素语文大师于永正曾告诫我们：语文教师要有素材意识有意识才能有所发现。发现了，赏识了，才会有表达的欲望。德国教育家第斯多惠认为“教育就是引导”。教师在教学过程中，遵循教学的客观规律，以适时而巧妙地启迪诱导学生的学习活动，帮助他们学会动脑思考和语言表达、生动活泼、轻松愉快地获得发展 批改作文，是语文教师最繁重、最辛苦的事，有的学校领导甚至把批改作文是否仔细、认真当作衡量语文教师工作态度的尺码。叶圣陶对此颇有感慨：“教师改作文是辛苦的，几十本，一本一本改，可是劳而少功。”（《叶圣陶语文教育伦集》，教育科学出版社1980年8月第一版494页。）他对自己从事作文教学感悟极其深刻，在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》中论述较多：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到过深切的体会：徒劳无功。”他十分注意学生主观能动性的发挥，努力挖掘学生的潜能，多次在文中倡导让学生自己改作文，“作文教学要着重在培养学生自己改的能力”。他认为“改与作关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人。”为什么提出学生自改这个问题呢？除要发挥学生的主体功能，他从反面作了论述：“从来读书人笔下有通有不通，因教师给改通了的究竟占百分之几，当然没有统计过。”叶圣陶非常注重学生指导，他有一居精辟的话，那就是“教师为了不教”，教学的最终目的是“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”（《叶圣陶语文教育伦集》，教育科学出版社1980年8月第一版717页） 自评自改 针对同学的评语，对自己的作文做简单的修改，以求文章的完美，并针对互评写出自己的感受。作者本人针对互评的同学是否认真、准确，对其评价，以星星为单位，三颗星代表非常满意，两颗星表示比较满意，一颗星说明不太满意，没有星就是互评内容十分不满意了。 砌就一个五彩缤纷、绚丽多姿的精神世界