高教心理学9.ppt

* * 产生不良品德的因素是复杂的。首先是客观上的原因。例如，社会因素。大学生生活的校园早已不是传统的“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”那样的场所，交通的发达，通讯技术进步，特别是互联网的发展，使整个世界已“缩小”成为“地球村”，人们相互之间变得“近在咫尺”，良好的品德陶冶大学生，同时不良的品德同样也时时、处处以不同方式，不同程度影响大学生。 * * * * 在高校，对大学生不良的品德予以矫正，是一项艰巨、细致又复杂的工作，需要学校、家庭与社会积极配合，共同努力。 其一，了解他们不良的道德行为的动机，对症下药，采取相应的措施。 其二，消除他们的疑惧心理和对抗情绪，热情关心他们，真心诚意地帮助他们。 其三，尊重大学生，以鼓励、表扬、给予信任等方式培养、调动大学生的自尊心、自信心，培养他们的集体荣誉感。 * * 其四，以理服人，树立榜样，正面引导，提高大学生辨别是非的能力和自觉性。 其五，对于犯有某种错误，并开始意识到应当改正的大学生，要抓住大学生醒悟的良机，对其改正的愿望与行为予以肯定与鼓励，支持他们改正自己的不良品德，并引导大学生锻炼与不良诱因作斗争的意志力，巩固良好的行为习惯。 其六，对存有不良品德的大学生，要具体情况具体分析，针对每个人的年龄、性别、性格特点，错误轻重、态度好坏等，采取不同的教育措施，并不怕反复，作耐心细致的教育工作。 * * * * 但要真正达到这样的精神境界很难 ，离自己的实际太远，因而主张从现实出发，将集体与个人、奉献与索取结合起来，愿意做到“先人后己”、“人己兼顾”或“利己不损人”，努力寻求自我价值与社会价值的统一，因而他们的道德价值观既指向社会，又指向个人。 * * * * 根据西南师大周鸣鸣的调查，当代大学生的道德理想取向呈明显的多元化态势。有近30％的学生是倾向于公私兼顾和真诚虚假、正直邪恶、高尚卑鄙各半；而更为严重的是有20％左右的同学以损公肥私、虚假、卑鄙作为自己的道德价值取向。 * * * * 但也有一部分大学生能正确评价别人行为的好坏，却不善于分析自己行为的是非，不能严格地用是非、善恶标准来衡量和规范自己的行为。因此，教师对大学生的行为表现要及时准确的评价，让他们根据教师的态度、评价及时调节自己的行为，唤醒和强化自律意识，注意培养他们的自我评价能力，最终使他们能独立地恰当地评价他人和自己。 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 可以采用一些措施来增强学生的抗诱惑能力。 （1）说理。在抵制诱惑的情境中，告诉学生被禁令的理由，会产生对行为控制的效果。 （2）榜样的强化。引导学生从别人不道德行为及其后果中吸取经验教训，学会抵制不同诱因的方法，增强抗诱惑能力。 （3）善于引发和维持学生积极的心境。研究表明，学生处于积极的心境时，表现出较强的抗诱惑能力；而在消极的心境下，抗诱惑能力降低，阻碍道德意志的培养和发展。所以，教师应当善于引起和维持学生积极的心境。 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * （二）品德与道德的关系(略) * * * * * * * * * * * * * * * * 品德结构中道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四种组成成分又各具不同的特点，因此，有的同学在发展的某一阶段，会出现道德认识与道德行为相脱节的现象，也会出现情感胜过理智，或者因缺乏意志而知错不改，不能控制自己的情感和行为的现象。在品德发展中，品德结构中各种成分在彼此相互联系相互作用不断发展和变化，使得个体的品德结构由表层向深层，由不稳定状态向稳定状态逐渐发展。 * * 三、品德发展理论（略） * * * * * * 大学生的道德认识经历了从道德观念到道德概念、道德信念，再到道德评价过程。道德观念是道德认识的感性阶段，即积累感性道德经验的过程。道德概念、道德信念是道德认识的理性阶段，是道德认识的概括化过程。道德评价是运用已掌握的道德经验、道德知识运用于实践，是道德认识的具体化过程。 * * 对于大学生品德的形成，社会心理学家凯尔曼认为，个体品德是从他律到自律的发展，因此，人的品德的形成也是社会规范及其价值原则内化的结果，经历了从外向内的转化过程。他认为有三个阶段。 * * * * * * * *