高职教育专业建设的偏移与匡正.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * 浙江省现代职业教育研究中心 胡 野 2014.12.10 高职专业专业建设的偏移与匡正 提纲 高职教育专业建设脉络回放 一 二 专业建设与实际效果的反差 三 有效提升专业内涵的视角及路径 四 当前亟待破解的问题 四 高职教育专业建设脉络回放 工学结合（教学模式） 校企合作（办学模式） 教学模式 精品课程 生产性实训 双师型师资 兼职教师 理实一体 …… 顶岗实习 工作任务分析 工作过程导向 订单培养 专业剖析 任务驱动 高技能人才 现代学徒制 双证融通 …… 职业生涯 产教融合 专业· 职业 ·行业 现代职教体系 一、高职教育专业建设脉络回放 理念新，与现代国际接轨 1 2 新词多，高职教育改革充满活力 3 投入大，软硬件改善实现跨越 四 更新快，新事物试行周期短暂 4 主要特点： 4 4 4 任务重，教改标志性成果层出不穷 5 二、专业建设与实际效果的反差 四 1.模式多，落地少 3C（职业资格）+D(毕业证书)人才培养模式 “学院+企业”双主体工学结合人才培养模式 “校企深度融合，全程职业模拟”人才培养模式 “校企联动、工学融合”全程订单人才培养模式 “双主体”联合培养，“全程共育，分段交替”人才培养模式 “校企一体，三段递进”人才培养模式 “四层递进，工学结合”人才培养模式 举例：通讯类专业 分析：1.模式是什么？ 2.模式设计的可行性如何？ 3.支撑模式的资源配备？ 二、专业建设与实际效果的反差 四 2.规模大，资源贫 全省办学条件横向比较 项目 研究生比例（%） 生均教仪值 （元/生） 高级职称比 新增教仪比 省平均值 33.85 7170 28.84 12.77 最高值 72.86 42587.76 47.61 22.03 最低值 24.85 3888.48 12.16 3.48 二、专业建设与实际效果的反差 3.理念新，实施旧 举例： 理实一体(教学做)课程 做 教 学 课程形态 行动导向，任务驱动，时空各异，预习复习 行动导向，任务驱动，时空各异，预习复习 做中教，教中学，做是第一位 本质特征: 课程形态: 二、专业建设与实际效果的反差 4.重技能，素养弱 技能的范畴与现状 简单技能 综合技能 初级技能 技巧性技能 动作技能 心智技能 现行教学中,以简单、初级、动作为主 职业素养 职业道德 职业思想（意识） 职业习惯 职业技能 职业心态 技能 素养 职业技能与职业素养的关系 = 二、专业建设与实际效果的反差 5.课改频，基础薄 常态课改形式？ 现行课改趋势 主要课改依据 反思分析利弊 四 增减课程 增削课时 内容调整 教法改变 增专业技能课程、课时 减专业基础课程、课时 上岗必须 局部建议 是教育？还是培训？ 高职生可持续发展？ +++… -----… 二、专业建设与实际效果的反差 6.讲职场，氛围淡 职业素质系养成，非教会 职场 如实训基地职场化改造 隐性： 教师的“师傅”化 学生意识、心态、习惯的“职业”化 师生形象的“执业”化 现状分析 专业教育与职业培养分离 社团活动与职业兴趣脱节 学校文化与职业文化隔断 显性： 二、专业建设与实际效果的反差 7.种类杂，分层缺 教学基本原则： 高职生源种类： 现状分析： 不同生源，合班上课，怎么教？ 同一专业，中职高职，如何接？ 普通高中: 职业高中: 单招单考 自主招生 成教助读 初中: 3+2 五年一贯制 因才施教 二、专业建设与实际效果的反差 8.重兼职，弱履职 兼职教师作用的不可替代 现状分析 改良师资结构 提高有效教学 激发学生兴趣 促进素质养成 兼职比例基本达标，履职效果距离较大 兼职 履职 项目 专职教师 兼职教师 人数（人） 966 569 比例（％） 62.9% 37.1% 课时数 330027.0 39362.5 某高职院校 三、有效提升专业内涵的视角及路径 1.深度剖析专业现状，寻求差距 深度剖析的实际意义 明细专业定位 定编师资教力 调整招生状况 梳理增长重点 深度剖析案例 生源类别 规模数量 三、有效提升专业内涵的视角及路径 2.细化课程实施路径，环环紧扣 精品课程重在实施细化 实施效果重在方法固化 典型案例（胡华江说课） 三、有效提升专业内涵的视角及路径 3.试点较大专业实验班，积累经验 先行先试、践行理念 大胆改革、培养尖子 不断创新、丰富内涵 4.搭建专业基础平台，教考分离 专业基础平台课程选择要求 基础性强，规范性要求高，覆盖专业面广的专业核心课程 管理模式：校