B1155低年级教学活动设计[图形与空间].docVIP

主要概念 設 計 者 適用年級 形狀的初步認識 黃文玉老師﹑康滋容﹑林碧珍老師﹑楊小薇老師﹑楊天祥老師﹑胡永生老師 1 設計者：黃文玉﹑康滋容﹑林碧珍﹑楊小薇﹑楊天祥﹑胡永生 設計者：黃文玉﹑康滋容﹑林碧珍楊小薇﹑楊天祥﹑胡永生 活動名稱 難不倒我的形狀 適用 年級 一年級 教學 節數 約2節 設計者 黃文玉 康滋容 林碧珍 楊小薇 胡永生 楊天祥 設計構想 一、教材特性： 據專家研究（Van Hiele, 1987），兒童的幾何思考具有五個重要的發展階段，而每個階段都各具有其發展特徵。 第一階段是『視覺辨識』：在此階段的兒童，是透過視覺觀察具體實物，由實物的輪廓來辨識圖形。 第二階段是『分析』：能開始分析幾何的概念，透過觀察及實際驗證的方法，分析圖形的組成要素及圖形的性質。 第三階段是『非形式演繹』：在此階段的兒童，能建立性質之間的關係、以及圖形之間的關係。 第四階段是『演繹推理』：在此階段的兒童，能了解到推論的重要性，並能了解到定理的不同證明方法。 第五階段是『嚴密性的思考』：在此階段的兒童，可以學習不同的幾何系統，並且能在不同系統之間作相互比較，同時能了解抽象推理幾何。 國小低年級學童，大都屬於最初的『視覺辨識』階段；因此，他們對幾何圖形的理解，必須藉由實物，不斷地由具體經驗的學習，以豐富他們的視覺經驗，使其在此階段的學習經驗豐富了之後，方可循序漸進到較高階段。 二、教學分析： 低年級以觀察及複製實物的形體與表面、分辨平面圖形的形狀與立體物之形體特徵、認識簡單的平面及立體圖形，再利用圖形板與各種積木拼排圖形及堆積造形為主。故教學時，宜多藉助物體的呈現，讓兒童觀察、操作、以培養圖形的基本概念。初步概念的教學可依下列方式進行： （一）提供多種實物讓兒童自由造形：兒童可依自己喜歡的飛機、房子、汽車、火車、機器人等造形。如一人收集的東西不多，可數人合併造形。不管兒童造出的是什麼東西，教師都應予以鼓勵。 （二）根據造形發表：讓兒童發表自己造的是什麼東西？為什麼用這些實物做呢？藉以引出要造輪子就要用容易滾動的東西，要堆高、堆穩就要用像長方體、正方體之類的東西。 （三）提供具體物與圖形卡讓兒童觀察、討論：在教學時，要讓兒童說出實物和圖形的異同及其關係。例如：實物是有顏色、包裝……，而圖形沒有；實物是木頭做的、塑膠的、……等，而圖形只是實物外表的樣子，其形狀和實物很像；將實物與圖形對應，以了解立體圖形的初步概念。 （四）可經由立體積木或具體物的表面形狀之描繪，認識三角形、正方形、長方形和圓形，以啟示學童觀察生活環境中物體的形象和表面，引導他們從不同角度觀察事物。描繪三角形後，應讓兒童用自己的語言來描述，如由曾經看過的三角板、三角旗而引入三角形；利用硬幣、圓柱形飲料罐或茶杯口描繪圓形。兒童常會因大小不同而混淆，教學時宜適當提出說明與辨認；但在初學階段，只著眼於實物皮相的辨識，不作嚴密的要求。 （五）綜合練習：教完一個單元後，應給予兒童適當練習的機會，以徹底了解兒童在此單元的學習中究竟學到什麼。可先讓兒童自行嘗試做練習，若不會，教師可加以提示或演示，若發現兒童尚有困難，無法瞭解，則教師應用不同方式重新引導。 三、學生經驗： （1）學生在入學前已經有正方形、長方形、三角形和圓形等形狀的初步概念。 （2）學生會用「三角的」「圓的」「四角的」「正正方方的」等日常用語，描述東西的形狀，也會用盒子、罐頭、輪子等說出食物的名稱。 （3）「」「」「」「」。 能力指標 具體目標 S-1-1能由形體的外觀辨認出某一形體。 S-1-2能依據二維、三維的基本形體的外觀做簡單的分類。 S-1-4能使用非標準或標準的名稱描述基本形體。 D-1-1能將資料作分類整理，並說明其理由。 1.能依據二維【平面圖形】基本形狀的外觀，做簡單的分類。 2.能用「三角形」「長方形」「正方形」「圓形」等標準的名稱描述基本形狀。 3.能正確辨認各種二維的基本形狀【平面圖形】。 教 學 活 動 流 程 活動主題及進行方式 主要活動與問話 教學資源 一、檢測是否能依二維形體來分類 ( 一、 各種形狀大小不一的圖卡【附註1】 二、檢測是否能正確辨認出二維形體 ( 二、：？1】的圖卡，先在造型圖片上做核對，再拿下來旋轉辨認，做進一步的詳細檢視。1各種形狀大小不一的圖卡 2彩色筆 3造型圖片【附註2】 【附註1】圖卡 【附註2】造型圖卡 班級討論 分組發表 小組討論與實作 個人思考 班級討論 分組發表 小組討論與實作 個人思考