在文化产业视域下考察艺术考级.docx

在文化产业视域下考察艺术考级○傅秋摘要:作为人民物质生活水平和文化生活水平提高后出现的一种社会文化现象,艺术考级活动在我国蓬勃发展,成为现阶段的艺术教育活动普及的重要手段。艺术考级大众化、通俗化和普及化的特征为在文化产业视域下考察艺术考级提供了可能性和必要性,也为艺术考级的可持续繁荣和发展提供了思考。关键词:艺术考级文化产业和辅导教师的培训等等规定,可以看到,作为一种业余艺术教育的形式,艺术考级实际上包含着两个衔接的过程,第一个阶段是学习艺术人员首先要接受其所选择的艺术考级机构的考级教材的培训,第二个阶段是艺术考级机构的考官对接受了一段时间艺术培训的人员,依据考级教材要求,通过考试形式进行测评、定级,从而达到指导进一步进行艺术学习的过程。这两个过程组成了艺术考级活动。艺术考级的目的不是考试,而是推广艺术教育,考试是对培训成果的一种评价。这种评价既是对学生艺术学习过程的评价,也是对培训老师教学水平的评价,还是检验考官执考水平和艺术考级机构整体艺术水准的措施。通过评价,吸引和鼓励更多的人参与艺术培训,促进辅导教师、考官艺术考级起源于19世纪末的英国,最早是由英国皇家音乐学院(RoyalAcademyofMusic)兴办的以器乐为主的校外音乐培训和测试制度,目的在于推广音乐教育。自1988年上海市音乐家协会率先在上海开展业余钢琴定级考试活动,1990年中国音乐家协会首次推出全国性的音乐考级,二十年来,艺术考级活动在我国蓬勃发展。据有关资料显示,我国已有经文化部批准从事艺术考级活动的艺术考级机构80余家,专业涉及音乐、舞蹈、美术、网络文化四大门类60多个专业,每年参加考试的人数逾百万人次。[1]通过艺术考级,对非职业的艺术水平教育提供规范性的培训和指导性的鉴定,使艺术学习人员在学习中加以提高艺术素养,已成为现阶段的艺术教育活动普及的重要手段。越来越多的人选择通过参加艺术考级的形式接受艺术教育,进行艺术活动实践。艺术考级在我国规范的名称为社会艺术水平考级。按照文化部2004年《社会艺术水平考级管理办法》的定义,社会艺术水平考级是指依照本办法取得资格的社会艺术水平考级机构,通过考试形式对学习艺术人员的艺术水平进行测评和给予指导的活动。从该管理办法中对艺术考级机构、承办单位的准入资格、考级教材的编写、考官的认定和艺术考级机构提升教学水平和艺术,式的良性循环。形成互动文化产业(cultureindustry)是一个与公共文化事业相对应的概念,产生于上世纪40年代。法兰克福学派最早注意到了艺术创作在资本主义生产条件下转变为大量复制的文化生产,1947年,阿多诺与霍克海默在合著的《启蒙辩证法》中首次提出“cultureindustry”来代替“大众文化”,用以指称大众文化的产品和过程。联合国教科文组织将文化产业定义为“结合创造、生产与商品化等方式、运用本质是无形的文化内容。这些内容基本上收到著作权的保障,其形式可以是货品或服务。”2004年,由国家统计局发布的文化产业统计指标体系将我国的文化产业定义为:“从事文化产品的生产、流通和提供文化服务的经营性活动的行业总称。其特征是以产业作为手段来发展文化事业,以文化为资源来进行生产,向社会提供文化产品和服务,目的是为了满足人民群众日益增长的精神云南艺术学院学报2007·4-28-文化生活需要。”[2]简单地讲,文化产业就是大众通俗文化的市场化和产业化过程。他的特点就是:大众化——为大多数人提供产品和服务,为大多数人接受;市场化——适应市场需求而出现,遵循市场规律;产业化——生产和服务都具备一定规模背景。从国外情况看,文化产业的范围涵盖了文化艺术业、广播电视业、新闻出版业、信息网络服务业、教育业、旅游业、体育业、广告业、会展业、咨询业等。我国的文化产业是一个发展中的概念,其范围随着国家管理体制的改革和社会经济的发展而不断变化,当前文化产业主要包括演出业、图书业、影视录制造业、娱乐业、文化旅游业、文物业、业余艺术培训业、对外文化交流等。[3]所谓在文化产业视域下来考察艺术考级,是将艺术考级纳入到文化产业特征的分析上来,为艺术考级在我国文化产业迅速发展的新形式下提出一些思考。从艺术考级应市场需求而出现和发展的历程以及业余艺术教育形式的定位,不难看出,艺术考级市场化和大众化、通俗化的属性为在文化产业视域下考察艺术考级提供了可能性。我们知道,一个国家的文化分为文化公共文化事业和文化产业。公共文化事业是指主要靠政府扶持、社会赞助,为公众提供的公共文化服务,例如博物馆、美术馆、图书馆等。从我国艺术考级的实际情况看,艺术考级并不是作为一种公共文化事业而出现,它的产生和发展都离不开市场需求的影响。我国经济体制由计划到市场的转变以及市场经济的发展,有效地促进大众收入的提高、闲暇时间的增多和教育的普及,伴随其成长起来的畅通的