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初中数学一道全等证明题解析 原题 如图，AB⊥BD于点B，CD⊥BD于点D，P是BD上一点，∠APC= 90°，且AP=PC，求证：△ABP≌△PDC 二、说背景与价值 本题是一道典型的，有关三垂直的三角形的全等的证明题。解决此题涉及的知识有垂直的定义，平角的定义，直角三角形两锐角互余，同角或等角的余角相等，三角形全等的判定等。 本题主要利用三角形全等的判定来进行证明、求解。意在考查学生对基础知识和基本技能的掌握程度，培养学生的观察、分析、概括、归纳及语言表达能力。 三、说教法与改进 解题指导 （1）数学思想：化归与转化数学思想：特殊到一般思想等。 （2）数学方法：构造法等. （3）解法： 首先引导学生从条件入手，通过观察图形，自主探究，再进行合作交流，小组内、小组间充分讨论后，概括得出自己的结论。本题已知条件：1、一组边相等（AP=PC）2、三个角相等（∠ABP=∠APC=∠PDC=90°）。从已知条件我们知道要证明全等的两个三角形都是直角三角形，因此引导学生先考虑用“斜边直角边”这种特殊的判定方法，但很快发现另一直角边，没办法证出。从边考虑行不通，就从角入手，寻找另一组角相等。引导学生从图形中去挖掘隐含的已知条件，由平角的定义得到：∠APB+∠CPD+∠APC= 180°，又因为∠APC=90°，由等式的性质得到：∠APB+∠CPD = 90°，之后再由直角三角形的两锐角互余得到： ∠A+∠APB= 90°，根据同角的余角相等得到：∠A=∠CPD，再根据“角角边”证明△ABP≌△PDC。同理也先可证得∠APB=∠PCD，再根据“角角边”证明△ABP≌△PDC。最后，教师加以补充、启发，完善本题结论和证明。 对于本题要证明两个三角形全等，有两个条件是已知的，一对边和一对角，另一个条件的导出则是本题的难点，中下生可能在导出全等的另一个条件角相等时会有一定困难。所以在讲解本题时先引导学生回忆“直角三角形两锐角互余”，“同角或等角的余角相等” ，“平角的定义”，这些相关的知识。 四、说拓展与延伸 拓展1：结论的延伸与拓展 例：如图，AB⊥BD于点B，CD⊥BD于点D，P是BD上一点，且AP=PC，AP⊥PC观察图形猜想AB、BD、CD之间的关系，并证明你的猜想。 设计意图：本问设计意图引导学生认真观察图形，深入挖掘隐含的条件和结论，寻找知识点之间的联系、转化，激发学生积极思考，主动探索，调动学生学习的积极性，同时培养学生提出问题的能力。 拓展2.：条件和结论的互逆变换 例：两个全等的含30°、60°角的三角板DEA和三角板ACB如图所示放置，E，A，C三点在一条直线上，连结BD，取的BD中点M，连结EM，CM，试判断的△CME形状，并说明理由． 设计意图：此题与原题的条件和结论互逆变换，转变思路，增强学生的探究意识，运用全等三角形的判定与性质； （1）试用直尺和圆规在图中作出点P； （2）若连接AP、BP，测得∠APB=90°，求A村到车站的距离。 设计意图：本题加入应用背景，让学生应用数学应用数学知识分析和解决实际问题 变式一：弱化条件“直角”，则“全等三角形”，结论仍然成立。 例：如图， △ABC和△CDE中，点D在边BC的延长线上，AC=CE，∠ACE=∠B=∠D，求证：△ABC≌△CDE 。 变式二：弱化条件“线段相等”则结论由三角形的全等弱化为三角形相似。 例：如图，AB⊥BD于点B，CD⊥BD于点D，P是BD上一点，且AP⊥PC， 那么△ABP∽△PDC成立吗？。请说明理由 设计意图：变式一、变式二，虽然图形不同，条件弱化，但运用的解题思想和解题方法却是一样的，体现了初中数学的类比、转化、从特殊到一般的数学思想，有利于学生触类旁通，举一反三。 拓展5：图形的运动变化拓展 例、在ΔABC中,∠ACB=90,AC=BC,直线MN经过点C,且ADMN于点D,BEMN于点E.（1）当直线MN绕点C旋转到图时, ①△ADC≌△CEB ② DE=AD+BE （2）当直线MN绕点C旋转到∠ACB的内部（即A、B两点分别在直线MN的两侧）时, DE、AD、BE具有怎样的等量关系? 4 Ｍ Ｂ Ｃ Ａ Ｅ Ｄ P B D C A l E C D B A M N D M N C B A E E C B A D