教师上但具有个别自主性.PDF

科學教育研究與發展季刊 Research and Development in Science Education qualterly 20 11 ，第六十期，91-132頁 20 11, No.60, 91-132 以建模觀點詮釋國中資優生的 數學解題活動 1 2* 顏富明 張靜嚳 1 彰化縣立員林國中 (退休) 2 國立彰化師範大學科學教育研究所 * ckuchang@ (投稿日期：2010.10.15 ；修札日期：2010.11.23 ；接受日期：2011.1.26) 摘 要 本研究目的是以建模觀點詮釋國中資優生的數學解題活動，包含思維內 涵、模型、建模循環與模型發展系列的關係。本研究採個案研究法，在一班30 人的國中資優生進行小組合作解題，全班共分成八組，每組3 至4 人，以其中 四組為本研究之個案，資料收集包含小組討論及其發表、學生的學習日誌、教 學現場摘記、教學日誌及任務導向的臨床晤談。研究結果發現：1.國中資優生的 解題活動是一種建模思維取向的歷程，而不是描述式或規範式的歷程； 2. 以建模 觀點詮釋國中資優生數學解題活動，有助於了解國中資優生的數學思維特徵； 3.模型、建模循環與模型發展系列也有一些特定的關係與蘊涵，包括(1)模型與 建模循環的一對一對應關係；(2)在每個問題的模型發展系列的主要活動中，所 建構的模型數量是依問題解決者所經歷的建模循環次數而定；(3問題的本) 質與 模型建構、模型發展系列的關聯性；(4所建構的模型數量的多寡，不是代表題) 目的難易，而是代表不同解題者企圖貼近問題，所經歷的建模循環次數的差異。 關鍵字 ：解題 、建模、資優生 、詮釋 91 科學教育研究與發展季刊第六十期 壹、緒論 近年來，數學教育有關建模與模型發展能力愈來愈受關注，並強調它是數 學的核心能力之一。Niss (2002)將建模能力列入丹麥 KOM專案中所提的八種數 學能力(competencies)之一。此外，國際學生評量計畫(The Programme for International Student Assessment, PISA) 亦將建模列入其所公布六種描述數學素 養的層級之一 (Organisation for the Economic Co-operation and Development [OECD], 2003) 。 對於問題解決的觀點，Lesh和 Doerr (2003)指出傳統觀點與建模觀點存在著 一些問題解決本質上的差異。傳統觀點主張問題解決尌是，「當解題路徑不明 顯時，從題目所給的條件到目標所得到的過程」，其中解題者所使用的，只是 一串的事實或規則，而且在方法上也是被限定的。相對地，建模觀點主張的問 題解決，其中一些最重要觀點，尌是包含發展有用的方法，以詮釋題目所給的 條件、目標、可能解題途徑的本質、樣式及潛藏於事物表面下的規律性。解題 的過程通常包含幾個「建模循環」，而且在建模循環中的描述、解釋及預測是 逐漸地改善及精緻化的。此外，他們對於建模觀點所論及的模型，特別提出其 定義：模型(models)是使用外在的符號系統表達的一組概念系統由元素、關係、( 運算及支配互動的規則所形成) ，並被用於建構、描述或解釋其他系統的行為， 及明智地操作或預測其他系統 。 在現實的生活情境中，人們經常會碰到複雜系統