数羊群教案.docVIP

大班律动“数羊群”教学实录及点评 1、老师：天黑了，小猫怎么也睡不着。月亮姐姐告诉她一个好方法：让她假装躺在草地上数――羊――群。月亮姐姐告诉小猫什么好方法？ 幼儿1：假装躺在草地上数小山羊。 2、老师：那小猫究竟数了几只羊，每只羊又在干什么呢？我们来听音乐。 老师播放录音音乐与幼儿共同倾听。 3、老师：小猫一共数了几只羊？ 幼儿意见不一：8只……9只……10只。 4、老师：每只羊在干什么？ 幼儿2：第六只，想跟你玩。 幼儿3：第五只，在跳舞。 幼儿4：第八只，慢吞吞。 幼儿5：第二只，像你。 老师按照歌词内容和节奏提升幼儿的回答，并做相应的动作。（如当幼儿2说：“第六只，想跟你玩”时，老师即刻反馈：“第六只，真――是――皮”，边说边做打响指的动作。） （老师对幼儿的回答不是形式主义地仅仅给予重复和表扬，而是予以提升，并做相应的动作。如此做法可以帮助幼儿理解、记忆歌曲的歌词及羊的动态。） 5、老师：究竟刚才小猫数了几只羊？每只羊在干什么？小朋友们有些记不清楚了，那我们再听一遍音乐！ 教师播放B段歌曲，边演唱边随歌词内容用动作表演10只小羊的动态。 6、老师：谁听出来了？几只羊？ 幼儿的意见高度一致：10只羊。 （当幼儿处在有任务监控的意识状态时，其注意力自然高度集中。） 7、老师：第一只（羊）在干什么？ 幼儿6：在拉手风琴。 老师按照歌词节奏予以反馈：第一只，拉着手风琴。（边朗诵歌词边做拉手风琴的动作。） 老师用同样的方法：先请幼儿自由回答，再将幼儿的回答编填入歌词朗诵出，同时用动作表现羊的动态（第三只和第四只羊）。 8、老师：第五只？第六只？第七只？第八只？ 大部分幼儿只能回答：第八只，慢吞吞。 （显然幼儿对记忆十只小羊的动态有困难。） 老师：第九只？第十只？哈哈，没关系，今天成老师带来了图片。 老师边说边揭开黑板上的遮布。黑板上呈现贴有10张姿态各异的羊的图片。 9、老师指着被打乱了顺序的图片说：这里的图片就是刚才小猫数的羊。不过今天要请你们帮它们排排队。找找看，哪张图片是第一只羊？还要说出它在干什么？ （1）））））））））））） 图一 图二 图三 图四 图五 图六 图七 图八 图九 图十 点评： 本活动中，老师使用了很多有效提高“教”与“学”质量的教学策略。这些教学策略是在充分考虑了幼儿的学习需要的前提下设计和使用的。虽然老师将教学活动的重点放在随B段歌曲做动作上，但因B段歌曲的歌词无重复性，因而幼儿最大的学习困难显然还是反映在歌词记忆上。对此，老师采用了两种有效的教学策略：动作提示策略和图片提示策略。从“教”与“学”的活动中看，这两个策略是十分有效的。 由此看来，一个智慧的老师在组织教学活动前，一定要首先研究幼儿，研究幼儿在学习过程中有可能会发生什么困难？是什么原因造成了这样的困难？然后再来对他所认定的引发困难的主要因素进行调控，选择有针对性的教学策略化解这些困难。当然，一个具有丰富的现成教学经验支持、储备了丰富教学策略的老师与一个没有丰富经验和策略可供自己参考、选择的老师相比，前者在教学中将更具有灵活性、有效性和有意识性！ “学习用各种不同的动作表现B段歌词，并尝试演唱。”这是本活动所要追求的一个教学目标。试想在30分钟时间内，幼儿要记住十只羊的动态和出场顺序，并用动作加以表现，的确不是一件轻而易举的事。但是，在活动中，我们却看到幼儿始终处于快乐学习的状态。细细思考，我们还可以发现：这种快乐并不是通过老师的简单刺激而激发出来的一种肤浅的快乐，而是当幼儿真切地发现“凭借自身的努力和有效的学习方法可使自己从无知状态发展到有知状态”时所带来的一份激动。这是一种由学习活动本身带来的快乐，对幼儿的终身发展都有积极的意义。因为幼儿教育的目的终究也是为了培养有主动吸收心智的即有学习热情的幼儿！ 在本活动中，老师除了让幼儿听、看、思、辨，借助于对图片材料的主动加工和对老师身体动作的有意识关注来加深对歌词的记忆外，还有一个教学行为和隐藏在该行为背后的理念值得我们关注：当幼儿基本已会随乐演唱并了解了每只羊的动态后，教师不是就此结束活动或转而进入下一环节，而是追问了幼儿这样一个问题：“刚才我们唱歌的时候，是什么帮助我们记得每只羊在干什么的？”可见，让幼儿学会歌曲并表演动作并不是老师追求的唯一目标。在老师看来，音乐活动同样担负着培养具有清醒头脑的学习者的任务！老师的这一追问，给幼儿提供了一个对自己的学习活动加以反省的机会，也是老师将“教”的策略转化为幼儿“学”的策略的充分体现。可以推测，当幼儿明晰了策略的有效性并有意识地积累了这些记忆策略后，日后幼儿迁移