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少教多学的策略与方法在现代文教学中的应用研究课题实施方案一问题的提出及依据一问题的提出长期以来人们习惯于把教学理解为以教为基础先教后学教师教多少学生就学多少教师怎样教学生就怎样学客观地说先教后学并非毫无道理但它留下了一系列它自身无法根治的痼疾教支配控制着学学无条件地服从教教学由共同体变成了单一体学生的主体性被压抑自主性与独创性缺失美国某科技馆有这样一则语录我听过了就忘记了我看过了就知道了我做过了就记住了这则语录给我们教育工作者来说有很大的启示书是读懂的而不是教懂的有了朗朗的书声才有活跃思维我们认
《“少教多学”的策略与方法在现代文教学中的应用研究》
课 题 实 施 方 案
一、问题的提出及依据
（一）问题的提出
长期以来，人们习惯于把教学理解为：以教为基础，先教后学。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。客观地说，先教后学并非毫无道理，但它留下了一系列它自身无法根治的痼疾：“教”，支配、控制着“学”；“学”，无条件地服从“教”。“教学”由共同体变成了单一体，学生的主体性被压抑，自主性与独创性缺失。美国某科技馆有这样一则语录: “我听过了，就忘记了；我看过了，就知道了；我做过了，就记住了。” 这则语录给我们教育工作者来说有很大的启示：书是读懂的，而不是教懂的。有了
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