教育心理学ppt第三章 学习心理概论.pptVIP

有意义学习的内部条件： 1.学习者必须具有有意义学习的心向，即学习者积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。 2.学习者认知结构中必须具有适当的知识或观念，以便与新知识进行联系。 3.学习者必须积极主动地将具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用，使得旧知识得到改造，新知识就获得实际意义，即心理意义。 促进有意义学习的原则和方法： 原则：渐进分化、综合贯通 方法：先行组织者（指在教新的学习材料之前，呈现给学生以一种引导性材料，是新知识与旧知识发生联系的桥梁，它可以是一个概念，一个定律，一段概括性很高的文字说明或一个图表等。） 五、加涅的信息加工理论 信息的三级加工： 感官记忆 短时记忆 长时记忆 反应发生器 第四节 建构主义与人本主义的学习理论 建构主义的代表人物：皮亚杰、维果茨基。 客观主义 行为主义 信息加工理论 奥苏贝尔 皮亚杰 维果斯基 布鲁纳 建构主义 中心观点：知识和意义不是独立于个体自身而存在，对事物的理解不是简单由事物本身决定的，而是个体以已有的知识经验为基础所建构起来对现实世界的解释。 从前，有一条鱼和一只青蛙，一起在一口井里生活了很长时间。有一天，青蛙跳出了井，来到了岸上，它东看看，西看看，觉得一切都是那样的新鲜。这时，它看到前方不远处有一头牛，就仔细的观察了一番。回到井里后，它向鱼描述自己在岸上看到的事物，介绍的最具体的就是牛了：它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有大大的乳房。鱼边听边把牛的样子画了下来,但它画的仍然和鱼的模样一样，一个大大的鱼身子, 身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，头上长着两个犄角，还有大大的乳房，嘴里吃着青草……? 这就是“建构主义”中“鱼牛”的故事。 “鱼牛”的故事的启示： 了解学生原有的知识基础（主动建构）。 了解学生原有的生活经验（提取结构性知识和非结构性知识）。 了解每个学生的需要（每个年龄阶段的不同需要，同一年龄阶段不同学生的需要，同一学生在不同情境下的需要）。 如果说青蛙扮演的是老师的角色，那么他要是想让鱼的头脑之中形成与他所知道的牛一样的图像他应该怎么做呢？这可能也就是现代教师在上课前应该做的一种工作想想自己所传授的内容学生是否能理解这是以这值得我们去深思的一个问题。 鱼头鱼尾与中段的故事?一对非常恩爱的老夫妻坐在窗前，追忆往事，老头突然问：“老伴啊，结婚几十年了，我怎么从来没有吃到过我最爱吃的鱼头和鱼尾呢？”老伴说：“唉，我做姑娘时最爱吃鱼的中段，所以我每次都把我认为最好吃的中段做给你吃。自己草草地把鱼头和鱼尾吃了。” 〔多么恩爱的老夫妇呀，一辈子，鱼头鱼尾和中段，扶手偕老。在感动之余，我们深深地感到：无论对待亲人、朋友、同事、学生……最可怕的是替别人做主，并且是以爱的名义！〕——不了解对方的真正需要 一、皮亚杰的认知建构主义 图式——认知结构 同化——图式扩充 顺应——图式改变 同化和顺应 同化:如果新知识与原有的知识结构中的某些知识有着适当的联系，我们就把新知识纳入学生原有的知识结构中，从而扩大原有的认知结构，这一过程叫同化。 顺应：如果在原有的认知结构中没有适当的知识与新知识相联系，那么就要对原有的认知结构进行改组或部分改组，使之能接纳新知识，这一过程叫顺应。 学习了10以内的加法，算出3+2=？ 学习完整数后学习分数。 看到鲸，以为是鱼。 鲸不属于鱼类。 影响认知发展的因素 成熟 练习与经验 社会性经验 平衡化 认知发展阶段论 1.感知运动阶段（出生到约2岁，主要习得动作为爬、走路、玩玩具等。客体永恒性：知道物体在看不见摸不着的时候仍继续存在。目标定向行为：从高空抛丢玩具，看落在什么地方） 2.前运算阶段（约2～7岁，动作内化，象征性游戏，椅子成了汽车,小床成了游艇，过家家等。不可逆性、刻板性） 3.具体运算阶段（约7～11岁 ） 4.形式运算阶段（约11、12岁～15、20岁 ） 有一次皮亚杰带着3岁的女儿去探望一个朋友，皮亚杰的这位朋友家也有一个1岁多的小男孩，正放在婴儿围栏中独自嬉玩，嬉玩过程中婴儿突然跌倒在地下，紧接着便愤怒而大声地哭叫起来。当时皮亚杰的女儿惊奇地看到这情景，口中喃喃有声。三天后在自己的家中，皮亚杰发现3岁的小姑娘似乎照着那1岁多小男孩的模样，重复地跌倒了几次，但她没有因跌倒而愤怒啼哭，而是咯咯发笑，以一种愉快的心境亲身体验着她在三天前所见过的“游戏”的乐趣。皮亚杰指出，三天前那个小男孩跌倒的动作显然早已经内化于女儿的头脑中去了。 如儿童看到别人有一顶与他同样的帽子，他会认为“这帽子是我的。 一位父亲拿来两瓶可口可乐（这两瓶可口可乐瓶的大小形状一样，里面装的饮料也是等量），准备分别给他一个6岁和一个8岁的孩