《构建“活动式课堂”的教学研究》课题研究报告.docVIP

《构建“活动式课堂”的教学研究》课题研究报告 一、课题概述 （一）课题界定及理论依据 1．活动的基本范畴 简单地说，活动是指主体与客观世界相互作用的过程，是人有目的地影响客体以满足自身需要的过程。对活动可作多侧面的划分，最基本的主要依据心理学的划分，即外部活动和内部活动。所谓外部活动，主要指实物性的操作活动。感性的实践活动。内部活动主要指内部心理与观念活动，主要包括知、情、意三个方面（转载自中国教育文摘）。这两类活动在人的认识和发展中都起着十分重要的作用，在实际生活中，这两类活动常常交织在一起，划分只有相对的意义。教学过程正是学生主体外部活动与内部活动的双向转化过程，是一个由外而内，由内而外的实践活动和观念活动相互联系、相互作用、相互转化的过程。 2．活动教学的界定 活动教学是指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式，似激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生创新精神及整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。 3.活动式课堂：活动式课堂教学模式则是指在课堂教学中，以学习小组为单位，在教师的积极指导下，为学生创设各种有效活动机会，优化活动条件，充分发挥学生的主体作用，贯彻陶行知“手口脑并用，教学做合一”的思想，让学生在课堂上主动自觉地参与，充分地动脑、动手、动口，促进学生创新能力的发展，使其获得全面和谐、生动活泼主动发展的一种课堂教学程序，最终达到“高效课堂”，提高学校整体教育教学质量的目的。 （二）研究的背景与意义 1、课题背景 新课程的实施是我国基础教育战线的一场变革，也是进一步推动我国教师教育事业发展，提高教师教育专业化水平，更好地为基础教育服务的重要契机，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，所以教学改革成为了一种必然。 自2002年秋季以来，平定市课改实验已进入第六个年头。纵观我们目前的教学，有一个非常突出的问题：老师容易偏重知识的传授，学生成为知识的被动接受者，不少学生逐渐失去了学习的主动性、积极性和创造性，失去了学习的信心，课堂教学的有效性低，甚至对学习产生逆反、抵触心理，这些已很不适应目前课程改革背景下的。 新课程背景下我校在教学实践中进行了很多尝试，通过实践，教师教的行为和学生学的方式虽然有了一定的改变，但是“以人为本”的教育理念还没有被广大教师真正内化，还没有变成持续的教学行为，教学效率普遍较低。 2、课题研究的意义 活动教学认为，活动与发展是教学的一对基本范畴，活动是实现发展的必由之路。学生主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础，无论学生思维、智慧的发展，创新精神的培养，还是情感、态度、价值观的形成，都是通过主体与客体相互作用的过程实现的，而主客体相互作用的中介正是学生参与的各种活动。活动教学的根本目的是通过对现行教师传授和灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体性、创新精神、实践能力及多方面素质的整体发展。活动式课堂教学模式则是指在课堂教学中，以学习小组为单位，在教师的积极指导下，为学生创设各种有效活动机会，优化活动条件，充分发挥学生的主体作用，贯彻陶行知“手口脑并用，教学做合一”的思想，让学生在课堂上主动自觉地参与，充分地动脑、动手、动口，促进学生创新能力的发展，使其获得全面和谐、生动活泼主动发展的一种课堂教学程序，最终达到“高效课堂”，提高学校整体教育教学质量的目的，二者在根本上是一致的。 （三）研究的内容 1、学校课堂教学现状的调查与分析 通过调查研究法，对本校教师在新课程实施中的课堂教学现状存在的问题进行研究，探索改善教学行为，实施高效教学的策略，方式和途径。 2、新课程背景下高效课堂教学的内涵要素与基本特征的理论研究。 通过文献研究法，探索新课改背景下高效教学的内涵、要素、特征，提炼出与新课改相匹配的高效课堂的教学要素和特点，为克服低效教学，实施有效教学，追求高效教学提供理论支撑。 3、新课改背景下实施活动式课堂教学的基本策略研究。 ⑴积极探索“活动式课堂”的基本课型。 认真学习和研究高效教学理论，深入分析当前课堂教学效率不高的原因，研究影响课堂教学效率的关键因素，根据新课程标准探索不同学段，不同学科，不同课型的活动式课堂的结构特征和教学要求。 ⑵认真探索“活动式课堂”的教学行为 活动式教学行为是能够促进学生学习与发展，并有利于教师自身专业成长的教学行为。影响教学的关键性行为是备课、上课和评价。因此，高效备课策略，高效上课策略和高效评价策略是“活动式课堂”研究的重点内容。 ⑶努力探索“活动式课堂”的教学模式 任何高效的课堂都有其规律可循，各学科各学段要根据课堂教学理念、探索符合各学科特点的活动式课堂教学的