中学地理教学论文《中学地理案例教学的实践与探索》.doc

中学地理教学论文《中学地理案例教学的实践与探索 案例教学于1870年最早在美国哈佛大学法学院兴起，其目的是通过教师对典型的法律案例进行教学，使学生加强对法律规则的理解，从而更好地掌握法学的基本知识和理论。我国对案例教学的实践和研究起步较晚，把案例引入教学流程，运用于普通教育学开始于20世纪70年代。随着地理新课程标准的执行和新教材的使用，地理案例在中学地理教学内容中所占的比例越来越大为案例教学的尝试和探索提供了充分的保障。新高中地理教学大纲也明确要求开展研究性学习，并积极探索案例教学。案例教学作为一种新型教学方法，笔者将其作为其他教学方法的补充，大量运用在课堂教学中，效果非常明显。 一、中学地理案例教学的概念 中学地理案例教学是通过对一个具体的地理现象或情境的描述、呈现，引导学生对案例进行讨论、分析，提高学生解决实际问题能力的一种地理教学方法。具体地说，即在教师指导下根据教学目标和教学内容，采用案例组织学生进行学习、研究，帮助学生理解知识、提高能力。 ? 二、中学地理案例教学的课前组织 （一）案例的来源 案例教学中的案例，一般是指根据教学的需要和一定的教学目标，通过教材提供、教师选编、学生收集得到的原始材料、案例报告等组成的教学案例。 ?1、教材提供 这类案例主要见于高中地理新教材，它提供了一定数量的典型案例，供 师生使用。例如高中地理新教材分别以“美国商品谷物农业”、“阿根廷大牧场放牧业”和“澳大利亚混合农业”为典型案例，阐明世界主要的农业地域类型及其规律。 2、教师选编 地理教学案例的选编是实施案例教学的前提，选编恰当的案例，能为教学提供最有益的保障条件。 教师在编写案例时，要尽可能多地搜集到地理素材，取其精华，去其糟粕，在充分保持它的真实性的基础上，最大可能地为教学服务；案例必须反映地理事物的典型特征和一般规律，要能揭示案例的内在联系和地理原理。总之，案例必须精挑细选，地理意义和教学价值均要符合要求。 3、学生整理 让学生到社会生活中去搜集、整理地理案例，可快速、高效地使学生实现从理论向实践的转化，达到理论与实践的有机结合。 在进行“城市交通运输”的教学前，针对本章“技能篇——怎样留心身边的地理事物和现象”，课前布置学生调查学校附近的交通状况，收集材料，整理成案例，上课时想其他同学展示。这样鼓励学生走出课堂，走进社会的做法，不仅更深地理解课本知识，而且真正能够做到学以致用。 （二）案例的呈现 组织案例教学的第一步是呈现地理案例。从案例的呈现形式看，可以有文字、图表、数据的、景观的等多种形式。 1、文字材料 地理文字材料案例主要以文字的形式呈现案例内容，包括案例的主要情节和数据；可以通过印发学案、教师描述、电教手段等呈现。 ?2、图表符号 地理图表案例主要以图像、图片、表格符号的形式呈现案例内容，非常直观、形象，蕴含丰富的地理信息。 “海洋空间资源的利用”一节中提供的“鹿特丹港口的土地利用”和“澳门历年填海范围”两个案例，采用了表格数据说明与地图结合的方法，说明了人类对海洋空间的两种比较成熟的利用方式和途径。 3、情景再现 案例是对现实问题的重现和预演，一般设置于特定的情境中，包含特定的时间、地点、人物及其学科内容等，可通过教师描述、学生表演、模拟再现等方式呈现，主要为达到解释提供足够的背景信息。由于案例往往能提供具体、翔实、典型的地理背景材料，易于让学生进入某种问题的特定情景之中，实现思维与情景的交流沟通，不仅获得实际的地理知识，也促使理论与实际的有机结合。模拟发达国家与发展中国家之间的国际贸易、用三球仪演示月相的成因等案例在教学中的成功运用就是有力的证明。 ? 三、中学地理案例教学的实施 中学地理教学归纳起来，主要包括“知地——说理——明理——析事”四个步骤。根据教学需要和具体情况，地理案例可在不同步骤中加以实施。 1、知地：用案例引述地理现象 在“农业的区位选择”一节中，教材首先提供了案例“三江平原”和“青藏高原”，呈现在不同自然条件下形成的两种农业地域类型，然后引述对影响农业的主要区位因素的学习。通过这一案例的实施，为学生提供了具体的情景，唤起学生的学习兴趣，使学习有了明确的目标指向，带着问题学习，易实现从“？”到“。”。 2、说理：用案例探究地理原理 教学时，首先给出个别典型的案例，通过分析，归纳，总结出具有普遍意义的地理原理和规律，顺理成章，水到渠成。案例“留民营村产业结构调整和农副产品综合利用”，作为生态农业的典型个案，探究可持续发展农业的生产模式，指出农业可持续发展的基本道路——与社会、环境相协调一致的生态系统。应用这一案例，旨在为地理原理提供例证或证明，常在教学进程中穿插进行，起着承上起下的作用，自然过渡到后续内容的学习。用此策略有利于使教学过程行如流水，有利于学生情绪的调节、转换，使课堂