人教版初中八年级下册《喂——出来》教学设计.docVIP

人教版初中八年级下册《喂——出来》教学设计 【设计思想】 《喂——出来》是日本著名作家星新一所著的一篇微型小说，被安放于以“人与自然环境”为主题的人教版初中《语文》八(下)第三单元，与其他四篇“以不同题材，从不同角度，表达人们对生存环境的忧患与思考”(《教师教学用书》语)的文章为伍。方案A即基于此，充分重视此文与本单元其他文章的联系，拟从文章内容上探究，以“环保”立意，选择客体“洞”为突破口，侧重自然反噬人类带来的警示。 此文意蕴丰富，其主题非“环保”二字所能涵括，为弥补教参定位执其一端之不足，方案B拟从行文笔法上切入。大量提供作者同类科幻作品以为比照参读，品“人性世态”，聚焦于主体“人”，侧重对人类自身的反思以及对科幻小说特色的把握。 【教学目标】 1．感知小说情节，领会文章主旨，多角度挖掘作品思想内涵。 2．通过比较阅读，体会作品风格，了解科幻小说特色。 3．激发想象力，增强环保意识，进行多层面反思。 【教学时数】l课时 方案A 一、准备 1．要求学生上网查阅《保护环境随手可做的100件小事》并统计自己已经在做的有多少件。 2．要求学生回顾本单元《敬畏自然》《罗布泊，消逝的仙湖》和《旅鼠之谜》三文。 二、导入 先来统计一下《保护环境随手可做的l00件小事》中大家已经在做的有多少件。 这些事情虽小，但是终需我们时时留心，日日坚持。要想消除污染、保护环境。有没有一劳永逸的办法呢?在课文中，人们的幻想变成了现实…… 三、解读 1．天赐良洞，其洞如何? 这是一个——来历神秘，深不可测，包容所有，收纳一切，任劳任怨，毫无怨尤……的洞。 2．得洞如此．人复何求? 人对洞的态度和做法：由最初的疑惑、畏惧、议论、探索到后来的丧心病狂以之牟利，肆无忌惮地倾泻垃圾…… 3．洞若有知，作何感言? 有了这个洞。人们确乎有了美好的环境和生活。在神奇的洞口边，人类喧嚣熙攘，纷繁忙乱。上演着一出出闹剧。而“洞”冷眼旁观，不置一词。有没有人想过“洞”怎么想?请你以“洞”的口吻对人类说点什么。(或警戒或嘲讽或悲悯或戏谑。换位体验，成理合情即可) 4．洞既无言。以何回赠? 设想一下故事继续发展下去会出现怎样的情形?试以文中任何一个人物的视角口头续文。(故事后续发展的情形应该是没有疑问的．必然是一场浩劫，但是村民、工人、商人、记者、学者等人关注点和叙述口吻应迥异，提醒学生注意根据人物的身份特征及其在文中的表现加以想象) 作者是如何收束全文的?作者为什么不像同学们这么写?(结尾戛然而止，简洁含蓄。耐人寻味，发人深省) 四、深究 1．作者为什么幻想出这样一个洞?这反映了人们怎样的心理? 这个洞正是人们幻想的集中和极具讽刺性的体现。在现实生活中，人们将废气废水废物排向天空、海洋和大地，正是以之为“洞”，依赖于它们的广袤和深邃。这种行为反映了人类普遍存在的一种苟且心理。 2．这个关于洞的故事给了你怎样的启示?请结合本单元《敬畏自然》《罗布泊，消逝的仙湖》和《旅鼠之谜》三文谈一谈。 启示非止一种，学生尽可畅所欲言，但需注意：启示要从文本中来，由其中一点辐射开去；发言应基于文本，深究文意，鼓励引用文句，仿用文词。 ——洞照单全收(“这个洞却来者不拒．把所有的声音都一股脑儿地吞了下去”“看上去。这个洞似乎永远也填不满”“不管是扔进去什么东西．这个慷慨大方的洞全部一视同仁，照收不误”)，如数返还，它并没有变本加厉地报复人类．只是效仿金庸笔下的武学世家慕容氏，以一招“以彼之道，还施彼身”手法将人类给它的一切倒将出来而已。可见造成这一切的都是人，正如《罗布泊。消逝的仙湖》中所述，人是这一切生态劫难的起因，而最终必得承当一切后果。“人的介入”已经成了一种可怕的力量，一个可怕的预警。自然界是否早已“谈人色变”? ——洞始终静默不语，静观其变，但是表面的宁静背后物质和行动都在积聚，渺小幼稚的人类 对那个饱和的临界点懵然无知，对自然的伟力毫无敬畏。诚如(1it畏自然》一文所言，“在自然面前，人类永远只是一个天真幼稚的孩童”，人根本没有资格在大自然面前“卖弄小聪明”．人与自然本来一体，破坏自然环境无异于自戕。 ——旅鼠尚且知道本能地进行种群发展的自我调节和控制，以求在自然中维持相对平衡。保证物种的生存；人作为高等智慧生物。若不自省自知自控自觉(“新建造的高楼大厦就像雨后春笋一般接连不断地竖了起来”“他只顾眯着眼睛得意洋洋地眺望着远处的地平线”“当然，那块微不足道的小石头根本就没引起他的丝毫注意”)．不是太可悲了吗? 3．这个单元学完了，大家能否用一个词提炼整个单