一道数学竞赛试题的解法探索及对初等数学课程教学的启示.doc

一道数学竞赛试题的解法探索及对《初等数学研究》课程教学的启发[1][2] 周瑞宏（甘肃民族师范学院数学系 甘肃 合作 747000） 摘 要：探索了一道初中数学竞赛题解题思路的分析及问题的解决，在此基础上提出了数学竞赛试题对初等数学研究课程教学的启发。 关键词：解题思路 初等数学研究课程教学 启示 An inspiration for the maths competition problems to elementary mathematics curriculum teaching Zhou Ruihong (Department of Mathematics of Gansu Normal University for Nationalities, Gansu, Hezuo, 747000) Abstract：An analysis and solution of analying a junior maths problem is provided to show an inspiration for the maths competition problems to elementary mathematics curriculum teaching. Key words: analysis and solution, elementary mathematics curriculum teaching，inspiration 一、问题的提出 笔者在分析中国教育学会中学数学教学专业委员会“《数学周报》杯” 2010年全国数学竞赛时，对第二大题第1小题产生了极大的兴趣。原题如下：已知，则 。 为什么笔者会对这道试题特别感兴趣？我们从解决这一试题的思路形成过程及解答过程中寻求答案。 二、问题的分析及解决 该题给出的参考答案中解答如下： 由已知得，所以，于是 该题给出的解答简单明了，但技巧性很强。经笔者研究，又得到了下面几种解法： 思路分析一：由原题可知，将直接代入有解法一： 反思一：该思路清晰、明了，但在具体运算中，计算过程比较繁琐，则有下面的分析： 思路分析二：由可得，故只需将表示为 的形式，再代入即可达到简化运算的目的。于是按待定系数法有下面的解法： 设 则有 （其中为待定的系数）为了求出，有下面两种解法： 解法二：由多项式恒等定理知道，两个多项式恒等，对应次项的系数对应相等，即 解之得 则 解法三：（7）式既然是恒等式，那么该式对所有实数均成立，令得： 解得 反思二：由思路分析二可知，能被整除，设其商式，则余式为0。此时，问题转换为求除以的商。 解法四：由长除法[1] 有： 解之得： 反思三：由解法四可知，当按长除法计算两多项式之商时，各项排列的位置完全可以表示它们所含字母的次数，故可以略去字母而只写出系数，以简化计算，此方法称为分离系数的长除法。 解法五：由分离系数的长除法[1] 下同解法四。 反思四：显然，分离系数的长除法比长除法简单，为使除法书写更简单一些。下面我们进一步讨论被除式、除式、商以及余式之间的系数关系：设 除以的商及余数分别是、，其中 下用待定系数法来确定中的系数与余数。 ，即 由多项式恒等定理有： 把这一计算过程写成竖式： 用这一算式进行的除法，叫综合除法，对于除式是高于一次的多项式，仍可类似进行，据此得以下解法： 解法六：由综合除法有[2]： 下同解法四。 反思五：此方法尽管简单，但确实不好掌握，不过，只要能够交代清楚其原理及推导过程，学生们还是能够理解和掌握的。 三、对中学数学教学的启示 1994年修订的初中数学竞赛大纲中指出，数学竞赛对于开发学生智力、开阔视野、促进教学改革，提高教育水平，发现和培养数学人才独有积极的作用。 在当今社会，由于数学竞赛“功利性”目的越来越显著，导致其商业化操作越来越严重，严重违背了数学竞赛的宗旨，因此，全国各地采取一刀切的策略，纷纷取缔了“奥数”。但是，由这一试题来说，它不仅体现了算法的多样性，在分析、解答过程中，对开阔学生的视野、培养学生代数的推理能力的过程中，充分体现了层次性及学生的个性差异。同时，在全国义务教育《数学课程标准解读（实验稿）》第二篇《标准》的主要内容与阐述中指出：“数与代数”突出了建函数感、符号感，贯穿了算法多样化和模型化思想，注意了代数的推理能力[3]。因此，作为数学教育工作者，我们不能全盘否定“奥数”，而是要采用“拿来主义”，然后做恰当的改造，贯穿到我们的教学中，为教学服务。 参考资料： 1.高等数学，高等教育出版社，1988年10月第1版。31——32 2．全国高等学校民族预科教材《数学》（上），高等学校民族预科教材编写组，天津教育出版社，2000年5月第3版。57——58 3. 全国义务