三(下)美术反思.docVIP

家乡的桥〉年级的美术课中有一节是〈家乡的桥〉。这节课的教学就是让学生画自己家乡的桥，本节课中，教学引入的关键，我在上课时，首先从柳州的桥引入，柳州的桥很多，形态也各式各样，这是我们上这一节课的优势，而我很好的抓住了这一优势，让学生先讲讲自己认识柳州的哪些桥，说说它的特点，学生有的知道柳州的桥，但不知道特点，我让别的学生帮助讲解，从而达到了解柳州的一些大桥常识，学生还能回忆一些在农村的小桥。不过学生的作业我让学生有更多的作业空间，他们可以画现实中的桥，也可以画自己设计的桥，还可以画有特点的桥，这样广的内容，学生就有内容可画，联系学生的实际，学生的作业很快就完成了。通过这一节课，我体会到了小学生的绘画作业，一定要让学生联系生活实际，让学生有内容可画，才会提高学生的给兴趣，才会提高绘画水平，达到教学目的。 通过让学生欣赏祖国绚丽多姿的风景、了解祖国悠久的历史、感受发射神州6号的成功喜悦、感受祖国的繁荣富强、体育健儿在运动会上的出色表现以及我们现在美好的生活。在美术课中让学生树立起热爱生活，创造美好生活的愿望。再进行描绘壮美的祖国河山、体育健儿、故乡的一草一木……树立起建设美好祖国的理想。渗透爱国主义情操，培养爱国主义热情，这就是人文教育在美术课中的渗透，抓住《美术课标》的同时，我们要拓深拓宽美术课的内涵与外延，灵活创新地根据实际情况自主教学。如我在上《家乡的桥》时，我课前请同学去搜集有关家乡的桥的资料，在上课时，我先让学生欣赏家乡的桥，从远到近，从整体到局部。从正面、侧面、仰视等不同角度观看，带给我们什么感受？由于我们的学生来自五湖四海，所以让他们也来介绍家乡的桥，他们也拿出准备的图片，和大家一起共享、认识，结果整节课就认识了好多地方的特色，加深了形象记忆，感受了家乡人民的智慧和伟大。这样既让学生了解了历史的东西，又增强了审美体验！在学生作业时，我就让他们自由创作，只要画出心目中的桥就可以了。结果，学生有画节日时的桥，有风雨中的，有建设时的、剪彩竣工时的，作业效果很好，学生参与热情高，很有成就感、自豪感。我想这样来拓深、拓宽美术课程的内涵与外延不是很有效果吗？　　总之，小学美术教育只有从儿童特点出发，真正实现教育、创造、人文（包括智力、情感等因素）三者并举的功能，才能为人的培养“工程”服务，才会与素质教育相适应。 在教学新老厨房一课时，我先让学生对新老厨房进行比较，说说不同之处。当我问学生：“你想象中的未来的厨房是什么样的？”学生说：“是全自动的、有机器人保姆、有很多按扭……” 新老厨房一课时，我先让学生对新老厨房进行比较，说说不同之处。当我问学生：“你想象中的未来的厨房是什么样的？”学生说：“是全自动的、有机器人保姆、有很多按扭……”　　学生能有这些奇思妙想对自身的想象力培养是有帮助的，但透过美术教学的本质就能发现其中的问题，美术课堂教学的重点是审美的提高，还是科技的发明？在美术教学中，为什么会出现这种“偏离”现象，我认为老师们对美术课堂上需要什么样的想象认识度不够深，把“想象”从美术教学分离出来。　　所以，我马上去引导学生，问：“你欢喜在一个都是按扭、机械的厨里烧菜呢？还是在一个很舒适、很漂亮的厨房里烧菜？”学生想了想后选择了后者。接下来我就引导学生从厨房的造型、色彩美化上进行联想。　　如果一节美术课上没有“美”的成份，就脱离了美术课的基本特质，所以，美术课上的想象应该也有美的标准。在美术课上引发学生想象的目的是什么？有两个目的：一是通过美术教育培养学生的想象力；二是让美术创造变得更有想象。从上例看，只做到了在美术课上培养学生的想象力。教师应该给定学生一个想象的目标，尽管这位老师给学生的目标是，从鞋子的造型、颜色及功能进行想象，但随学生的思维发散，学生的想象重点变成了“功能”的想象，这样变得更像科学课。所以，无论是什么课上的想象，不是无目的随意的联想，美术课想象的中心不能偏离“美”，否则想象对美术的创造就无多大的作用。这节活动课较之成功之处在于：较好地使用了教学活动设计的以下原则： 整体性原则，整个教学活动从组织、设计、实施表现出了教学任务、目标、内容、实施过程，教学方式、学习方法、情感、价值导向等方面和谐完整的实践探索； 在主体性原则方面也有较好体现，对自主性、主动性、创造性三层结构的主体学习，进行了实践，即以学生认识到具体求成动机，竞争意识，学习兴趣，主动参与的主动性，甚至在许多环节上具有突出的创造性； 《我的喜怒哀乐》一课是学习运用夸张、变形等方法来表现人物的不同神态，教学时间为两课时：一课以线描写生为主，一课以色彩表现为主。第一课时学生都能对着镜子或照片用线描的的方式画自己。在第二课时的作业要求学生用一种合适的色调画自己的一种心情。在作画时，学生就说：“为什么要涂上那么多的颜色？”学生马上在座位上唧唧呱呱地议