初中语文论文：语文阅读教学中的朗读训练.docVIP

语文阅读教学中的朗读训练 　 语文阅读教学的主要目的是培养学生的语感。言语经验的习得是培养语感最主要的途径。培养学生的语感，就是要通过长期的、大量的、反复的、规范的听说读写的言语实践，不断使外在的语言内容和形式内化为学生对言语的敏锐的直觉能力。针对学生的心理特点和语言发展水平，在阅读教学中应着力加强朗读训练。朗读是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种、眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）明确提出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 朗读训练的功能 有助于发展学生的语言 语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”。朗读形成的信号刺激强度远远超过默读，朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”，使语言学习过程接近于语言习得过程。 有助于学生深入理解课文内容、体悟思想情感 语文教学心理学的研究表明，学生阅读时注意力稳定性大多较差，而朗读能使注意力保持稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。同时，声音信息比文字符号更具可感性。朱自清先生曾说，诵读兼口治、目治、耳治，于培养语感最为有益。通过语音的轻重、急缓、抑扬，可以赋予文字以生命，可以更有效地感受语言的准确性、条理性、生动性和情感色彩，感知到文字的语表意义和隐含意义，对语言所蕴含的内在韵律、情味有更切实的体验。 可以培养学生的表达能力 无论是口头表达，还是书面表达，都要求用词准确、生动，语句通顺、连贯、得体，句式灵活、丰富，内容具体、清晰等等。如前所述，学生发展语言是一个不断从“内化”到“外化”的过程，其中“内化”是基础。没有这一基础就不能“外化”或不能很好地“外化”。学生正处在记忆尤其是机械的黄金时期，具有“多记性、少悟性”的特点。宋代学者朱熹说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”通过朗读课文，学生可以积累语言材料，掌握各种句式，学习布局谋篇的方法，将会促进口语表达能力和书面表达能力的提高。正如张中行先生所说：“读，为的是吸收”，“使身外之文变为身内之物，并积少成多，这就成为写作的资本。”他又指出：“你不读，或读而不熟，有了意思，可用的表达框架茫茫然，拿起笔就难于得心应手。反之，多读，熟了，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。” 可以使学生受到思想教育和审美熏陶 语文教科书中的课文大多文质兼美。通过声情并茂的朗读，在潜移默化中学生的思想会受到启迪，心灵会受到震撼，情感会得到升华；学生会受到自然美、社会美和艺术美的感染。 二、朗读训练的要求 《九年义务教育全日制语文教学大纲》（试用修订版）要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。具体来说就是： 正确地读，是指朗读要用标准的普通话，要把字音读正确、清楚（声母、韵母要读准确，调值要“到位”，没有语音缺陷和方音），做到不落字，不添字，不颠倒，不重复，不唱读（不拖尾韵），词的轻重格式正确。 流利地读，是指在正确朗读的基础上，读得通顺流畅，不顿读，不读破句子，不中断朗读。学生朗读时经常出现顿读、中断朗读的现象。这主要是因为他们朗读时不是以词或短为单位停顿，而是把双音节或多音节词语都割裂开来，一字一顿地读；而且由于心理紧张，往往用手指指着课文中的字读。有时，为了把课文读得连贯流畅，还没有把每个字辨识清楚就急于朗读出来，这样就会出现读错字、丢字、加字等现象；当他们意识到读错了想要加以纠正时，又造成了朗读的中断。有关研究表明，要做到流利地读，主要是扩大“视音距”。所谓“视音距”，是指在朗读过程中要先用眼睛看，然后再读，阅读心理学中把这种看先于读称为“视音距”。刚上小学的学生视音距几乎为零。随着学生阅读量的增加、知识的丰富，思维能力、理解能力、视读能力也会不断提高。由于视音距加大，视知觉也渐趋扩大。这时，学生开始进入以词句为单位进行朗读的阶段，朗读不流利的现象也就减少了。 有感情地读，是指在正确、流利朗读的基础上，能准确把握作品的感情基调，正确处理重音、停连、语速、节奏、语气等，能用声音生