浅谈如何在物理教学中培养创新思维1.docVIP

浅谈如何在物理教学中培养创新思维 一、前言 江泽民总书记曾说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”这就说明创新精神在当今社会改革中的地位和作用是多么重要的。我国现行的高考模式已不再是只注重考查学科知识，而是愈来愈突出对学生创新能力和实践能力、综合能力的考查。因此在进一步深化教育的今天，物理教师应结合创新教育的精神，在物理教学中加强对学生创新能力和实践能力的培养。实行创新教育，首当其冲就是要有创新思维，因为创新思维指的是一种有创见的思维，是创造性解决问题的思维能力，它与文化素质、兴趣爱好等方面有关，需要长期的培养，而且它也是创新能力的基础，也是创新教育最重要的组成部分。 二、问题的提出 《物理学》是一门基础的自然学科，又是一门综合性较强的科学。对于中学生来说，中学物理学习是抽象复杂的，我们作为引导学生学习物理的教育工作者，不能把物理教学搞得枯燥无味，采用多样性的创新教学手段则可使物理学习变得生动活泼，让学生学习浅入深出。在具体教学过程中，虽然物理规律、定理、概念是相对固定的，但是思维、观念则具有弹性，其弹性程度是从教学手段直接反映出来的。我们应采用多种方法去启发学生对物理规律、定理、概念的思考，加深对物理知识的理解，激发学生学习兴趣，从而培养学生的创新思维能力。那么，如何在中学物理课堂教学过程中实施创新思维能力的培养呢？笔者结合实际教学，就这个问题谈谈自己的认识和体会。 三、课堂教学中培养创新思维的策略 教学中有意识地培养学生发散性思维、逆向思维和假设性思维，可以克服学生思维定势对学习的影响，还可训练思维的流畅性，变通性和独特性，从而提高学生的创新思维能力。以下就通过发散性思维、逆向思维和假设性思维来培养学生创新思维的三种策略分别进行论述。 第一种是发散性思维的培养：教师以某一知识点为中心，从不同方面、不同途径、不同角度设疑，引导学生探索多样性的方法结论的一种创新思维能力的培养。具体要求教师在备课的过程中，要在分析教材和学生状况的基础上，注意落实好教学目标，有意识地渗透创新思维的思想，在例题教学中引导学生进行变换条件，对例题拓宽、拓深，进行一题多解、一题多变、多题一解，启发和培养学生求异思维，层层深入和多向发散，使学生思维从单一性向多向灵活性发展，做到举一反三，触类旁通，从中培养学生创新思维的能力。 例如：在真空中O点放有一个点电荷Q=+2.0×10-9c,直线MN通过O点，OM的距离R=30CM，M点放有一个点电荷q=-1.0×10-9c,如图（1）所示，求（1）q在M 点受到的作用力；（2）M点的场强； 图1 学生根据库仑定律的有关知识，马上展开解答。我巡视了一下，发现学生已能够解答后，我又把题意扩展开，要求学生思考以下几个问题： （１）、拿走q后，M点的场强多大？Ｆm和Ｆn谁大？ （２）、如果M和N是完全相同的两个小金属球，二者接触后再放回原处，相互作用力多大？ （３）、若Ｑ和M不能看成点电荷（球较大），则上问中的力比真实值偏大还是偏小？ （４）、在原题的条件下，何处的合电场强度为零？ 物理实验是探索物理规律、定理的重要手段，也是培养学生创新思维的必要手段。在物理实验课上，我要求学生根据有限的器材，设计出做不同实验的各种方案。 例如：只给学生一把刻度尺，要求测出铜丝的直径，一张纸的厚度，广州到北京的距离等等，或只给出工具，并不给出具体测什么量，让学生凭着想象自由发挥。对于实验教学，我鼓励学生：“实验方案越多越好，看谁想的最多最方便”，然后引导学生讨论各种方案的优缺点，让每位学生从不同的方案中拓展自己的思维空间。 又如在一次高三复习课上笔者让学生做了一道题： 例如：一艘小船从河岸的A处出发渡河，小船保持与河岸垂直方向行驶10min，到达正对岸下游120m的C 处，如图（2）所示，如果小船保持原来的速度逆水斜向上游与河岸成a角方向行驶，则经过12.5min恰好到达正对岸的B 处，求河的宽度？ 学生根据已有的知识，进行运动的合成与分解，很快就得到答案：河的宽度D=200m。 听到学生正确解答后，我又问： 若渡河过程中水流的速度突然变大了，是否影响到达对岸的时间？是否影响到达对岸的地点？ 如果V船〈V水，小船还能不能到达对岸的B点，这时的最小位移如何求？ 经我这样一问，学生马上展开思考，在学生解答过程中我发现学生对第一问能够正确解答，对第二问要结合数学有关知识解答显得有些难度，然后我就逐步引导学生正确解答第二问。 从实践教学来看，学生对这种发散性教育的方法比较喜欢，乐于配合，也提出了许多宝贵的意见，这充分地说明了通过一系列物理问题的创设，激发了学生联想，开拓了学生思路，打破了在学生头脑中形成的一种