18-“多元表征理论”指导下的“数列概念”教学.docVIP

（本文发表于《中学数学教学参考》（上旬刊）2012年第4期） （本文被中国人民大学《高中数学教与学》2012年第8期全文转载） “多元表征理论”指导下的“数列概念”教学 安徽省六安中学 陆学政 表征（Representation）又称心理表征或知识表征，是认知心理学的核心概念之一，指信息或知识在心理活动中的表现和记载的方式.表征是外部事物在心理活动中的内部再现，因此，它一方面反映客观事物，代表客观事物，另一方面又是心理活动进一步加工的对象. 在数学概念教学中，概念的“心理表征”受到了高度关注，相对于“单一表征理论”，所谓“多元表征理论”即是更加强调数学概念心理表征的多元性，强调概念表征不同方面的相互渗透与必要互补.更为重要的是，“多元表征理论”突出强调了数学概念的心理表征往往包含多个不同的方面或成分，这些成分对于概念的正确理解都具有重要的作用；另外，与片面强调其中的某一成分相对应，我们又应更加重视这些成分之间的联结与相互转换. 根据“多元表征理论”，教师在教学中应十分重视如何使学生在这一过程中更好地发挥主体作用，因为，“一名学生处理或形成外部表示的方式也将显示出他在头脑中对于这一信息是如何表征的”.同时，也应十分重视认识活动的个体特殊性，关注每一名学生在学习过程中的真实思维活动.为此，要利用数学概念表现形式的多样性，灵活地向学生提供图、表、文字、符号等各种表示，创设出一种多样变化的教学情境，引发学生的数学思考，给学生提供探索数学规律、发现数学本质的机会，使学生的自主探究式学习成为可能并得到落实，学生的数学学习兴趣可以被更有效地激发，教学活动也能开展得更加生动活泼而富有成效. 2011年10月，笔者为参加安徽省第十批特级教师评选，在六安市上了一节考评课，课题是“数列的概念与简单表示法（第一课时）.在进行教学设计时，笔者尝试运用“多元表征理论” 指导教学，获得了较高评价（此课得到所有学科上课得分的最高分）.以下结合本节课的课堂教学主要环节谈谈自己的认识与体会. 1 辨析实例 形成概念 请同学们观察下面几组数字： （1）古代有“一尺之棰，日取其半，万世不竭”，若将“一尺之棰”记为1份，则每月剩余 部分依次是： ，，，，，…. （2）古希腊数学家常用小石子摆成如图1的形状来表示数，称为三角形数，它们依次是： ，，，，…. （3）1984年至今，我国参加了7次奥运会，所获金牌数依次是： ，，，，，，. （4）精确到，，，，…的不足近似值依次是： ，，，，…. 教师：观察上面四组数字，它们有什么共同特征？ 学生1：每组数字都有规律. 学生2（情绪有点激动）：不对，第（3）组数字就没有“规律”. 教师追问：学生1，你能具体解释一下“有规律”的含义吗？ 学生1：我觉得，“有规律”就是知道前面几个数，可以找出规律，从而写出随后的数字. 教师追问：学生2，你为什么说第（3）组数字没有“规律”呢？ 学生2：如果有规律，那么你能确定2012年伦敦奥运会我国所获金牌数吗？显然不可能. 教师：不错！看来，“有规律”并不是这四组数字的共同特征.继续观察，在每组数字中，能否将数字随意调换？调换后还能表达同样的意思吗？由此说明了什么？ 学生3：不能随意调换，调换后意思改变了，说明每一组数字都是有次序的. 教师：很好！我们就把按照一定顺序排列着的一列数称为数列.那么，数列定义中有哪些关 键词？ 学生4：关键词有两个：一列数，有顺序. 教师：根据定义，，，，是数列吗？， ，，是数列吗？它们是否为同一数 列？ 学生5：它们都是数列，但不是同一数列，因为数字的排列顺序不完全相同. 教师：这说明，两个数列，即使它们包括的数字完全相同，只要出现顺序的不同，就是不同 的数列.那么， （5），，，，….是数列吗？ （6），，，，….是数列吗？为什么？ 学生6：它们都是数列，因为它们也是按顺序排列的一列数. 教师：由此可见，数列中的数字是可以重复出现的，但代表的含义可能不同，如数列（3） 中两个的含义就是不同的. 教学思考：概念学习的本质是对概念属性的辨认，而例子则是概念属性的具体化和形象化， 对概念的学习有着重要的辅助作用，由“多元表征理论”可知，教师提供具体例子时不能随心所欲，一定要具有丰富性和典型性，要恰当使用正反例引导学生辨认概念的本质属性与非本质属性，通过变换概念的非本质属性，帮助学生掌握概念. 本节课，为归纳得出数列的概念，应先让学生观察若干组数字（一般具有实际背景），思考 各组数字的共同特征.可很多教师选取的全是“有规律”的数字，甚至不惜花费大量时间强化学生对这种“规律”性的体验，从而导致学生对数列概念的错误理解.因此，在选取数组时，应做到：有规律、无规律兼顾，有穷数列、无穷数列兼顾，增数列、减数列、常数列、摆动数列兼顾，只有这样，才能