读写结合-大沥试验小学.docVIP

浅谈小学英语教学读写结合训练的尝试 摘要：阅读教学是理解书面语言的训练，是作文的基础。作文又是阅读的结晶。我们教师就要把握住小学生语言思维发展的最佳期，培养学生的阅读和写作的兴趣。不断积累语言因素，扩大操练面，激发英语阅读兴趣，养成英语阅读习惯，从而提高写作水平。本文从英语阅读与英语写作的关系——“以读促写，以写促读”入手，阐述了英语阅读与英语写作的相互影响。透过他们之间的影响，笔者在教学中设计了一系列的活动，希望能为英语阅读和写作的结合找出一条合适的途径。 关键词：阅读，写作，结合 一、引言 在我国以往的英语教学中，“哑巴英语”可谓人所共知的现象，而近些年来随着小学英语教学中听说领先、读写跟上的教学理念被广为认可，笔头功夫，尤其是阅读和写作成了教师和学生的共同难题。 当前，小学英语教师的英语教学活动中，阅读教学并没有发挥其应当具有的作用。教师不是把英语阅读教学当成一般课文教学，过分地重视了词汇和语法教学，忽略阅读训练；就是与其相反，把阅读教学变为课外阅读，解释一下生词，对对答案。如此走过场的教学非但时间上得不到保证，而且扩大阅读量，提高阅读能力也成了一句空话。写作教学面临的状况就更为严峻。在小学英语教学中，由于高年级学生对这种外域语言只建立在低中年级时薄弱的语言基础上，所以这个阶段的英语写作教学开展就既是一个重点，更是一个难点。很多教师在英语教学中一则因课时少而疲于赶进度，无暇顾及写作这一费时费力的教学活动，二则不重视写作教学，认为是中学教师的教学任务。与此相应的是，学生普遍缺乏英文写作兴趣，写作能力不高。总之，由于在英语阅读和写作方面缺乏适量而有效的训练和指导，学生对所学语言的掌握和内化效果大打折扣。 为了有效培养学生的阅读习惯和能力，写作兴趣和能力，笔者认真学习国家《英语课程标准》（实验稿），借鉴许多教师的先进教学经验，在教学活动中进行了有益的尝试——读写结合，即读写不分家，读是为了写，写离不开读，以阅读促进写作，以写作促进阅读，将学生逐步引入自觉的阅读和写作实践当中。 教育部基础教育司编写的《英语课程标准解读》指出，“英语教学要做到听、说、读、写的训练内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，贴近有目的（即任务型）的综合运用英语的能力。”笔者在设计教学活动时遵循这一原则，让学生愿意去读，去写，有兴趣、有信心去读、去写。 二、加强阅读，从读学写 阅读是培养学生的英语应用能力的一种重要形式，它和写作一样属于书面能力。阅读要求的是理解和领悟能力，写作要求的是运用和表达能力。读和写的关系相当密切，互为促进。英语阅读教学对培养和提高学生的写作能力有着非常重要的影响。Krashen(1989:440-464) 认为二语习得最好的课堂应该给学生提供大量有趣的、可理解的、与学生有关的输入。没有一定的目的语的输入，输出很难产生。因此，加强阅读是重要的，从读学写更是重中之重。 从读中学习妙词佳句 阅读材料中的词汇和短语就如同建造房子的砖瓦，没有砖瓦无法建成高楼大厦，没有相当量的英语词汇，阅读英语是无法进行的。作文如是一样，所以要提高阅读，写作能力，就得学会积累词语。阅读习惯在阅读教学中很重要，在大量的阅读中，比如平时看报、读书注意从生活点滴做起，注意观察生活，发现知识，要求学生把课外学到的单词和词句摘抄出来，在学习、交谈、作文中运用，提高自己的语言表达能力，在每节课前三分钟，让学生轮流念自己所摘抄的词语，增加大家词汇的积累。另外做生活的有心人，现在街头有很多广告牌都会用中英文双语标出来，eg. Motorola, Nokia, coffee , KFC, MacDonald’s ，etc. 都可以把这些英文随时记录下来，这都是培养英语学习习惯的方法。当然，小学生自主学习的习惯培养难度是比较大。为此，我首先着手培养学生的兴趣，让他们品尝到积累词汇的乐趣。于是，我有时就利用早读课的机会进行开展一些活动，如词汇接力赛，单词串串句游戏等，并每次都累计比赛积分，以每月底在班上评出两个“Smart pupils”。这样，学生学习的热情被激发了，扩大词汇量的许多问题便迎刃而解。常言道，厚积薄发。随时间的推移，我在批改学生作文的过程中，发觉越来越少学生出现以前常有的“无话可写”的毛病了。 （二）从读中了解中西文化的差异 文化差异不仅包括人文地理和民俗风情方面的不同,而且包括了中英文语言运用习惯的诸多不同。首先，在平时的教学中,我们就必须根据教材,适时渗透一些西方文化知识,让学生尝试了解相关的文化背景等。课后也可鼓励他们自己上网查阅相关资料。这样，既开阔了学生语言学习的视野,也为他们日后的写作提供了一些文化素材。例如,在写 “My Favorite Festival”一文时,很多学生都写到 “Christmas Day”,