人教版小学语文《扁鹊治病》教学设计.docVIP

人教版小学语文《扁鹊治病》教学设计 教学目标： 　　1、学习生字，理解重点词语的意思。 　　2、了解扁鹊给蔡桓公治病的过程，联系有关词句，体会人物的想法，懂得要善于听取别人正确意见的等道理。 　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。体会人物的思想感情。 教学的重点： 　　整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。 教学准备 ： 　 1、查找有关扁鹊和蔡桓公的资料。 2、预习课文，借助工具书初步理解不懂的词语。 教学课时： 1课时 谈话导入，复习寓言： 师：同学们，我们曾经学习过哪些寓言故事？ 生：拔苗助长、守株待兔…… 师：同学们真是一群善于积累的孩子，寓言故事短小精悍，蕴含深刻的道理，给人一定的启发，今天，我们将共同学习一则新的寓言，题目叫《扁鹊治病》。（板书课题：扁鹊治病） 师：请读一遍课题。 收获、质疑： 1、师：会读书的你们通过课下预习，对这一课一定有了自己的收获，谁来谈谈自己的收获？ 生谈收获 2、同学们的收获可真多！老师给同学们准备了一个小测试，同学们敢于接受挑战吗？ 出示本课的重点词语 3、看来同学们对本课真是了如指掌，那你有没有搜到一些关于本课的资料呢？ 生汇报课下搜集的关于扁鹊的资料，师补充资料。 师：学习时不仅要善于观察、善于思考，还要善于提出问题，只有带着问题去学习，才会提高学习的效率。通过课下的预习，你想提出什么问题呢？ 生质疑问题 师：这节课，我们就带着你们对课文的理解和质疑，一起走进《扁鹊治病》，我想通过本节课的学习，你的疑惑或许会变成一种收获。 初读课文，了解内容： 师：那就让我们慢慢的走进课文，去看看发生在扁鹊身上的故事吧！ 自由读课文，用课文中的词语和句子把课文内容说一说。 师慢慢引导，让学生学会概括完整的故事。 自读自悟，发现探究 师：同学们可真会读书，那平时你都用哪些方法来读书呢？ 生汇报交流读书方法 师：读书要注意方法，我们努力把一本书读薄，把一篇文章读成一段话，再读成一句话，一个词，甚至一个字。现在，请你仔细读课文，看一看课文中哪个自然段最能体现课文的主要内容？ 生：第5自然段。 师：请你们再看看，第5自然段中哪几句话最能体现课文的主要内容？ 生：这几句话最能体现课文的主要内容：扁鹊解释道：“皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。” 师：为了方便你们学习，老师把他说的这几句话写在了小黑板上，请读一读。 （ 出示重点句子，学生齐读。） 师：请看这几句话中红颜色的几个词，你发现了什么？ （边问边把“皮肤、皮肉、肠胃、骨髓”这四个词画上波浪线。） 师：请再看这几句话中划横线的词语，你发现了什么？（边问边给“热水敷烫、扎针、几剂汤药”这三个词画上横线。） 师：请最后看这几句话中加点的词语，你又发现了什么？（边问边给“能够、可以、还能、无能为力”这四个词加上红点。） 师：即使蔡桓公的病从皮肤发展到了肠胃，也有办法治好，而且还有名医扁鹊在身边，最后还是病死了,该怪谁呢？ 生：怪他自己！ 师：为什么？ 生：因为扁鹊劝他几次他都不听。 师：扁鹊劝了他几次呀？ 生：三次。 师：每次是怎么劝的？找到扁鹊说的话读一读。 生：第一次：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。” 第二次：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。” 第三次：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。” 师：为了方便大家学习，老师又把这几句话写在了小黑板上，请齐读一遍。 （生齐读这三句话） 师：仔细看这三句话，你发现了什么？ 生：我发现了蔡桓公的病越来越严重。 师：眼看蔡桓公的病越来越重，作为一个医生，扁鹊的心情会有什么变化？ 生：越来越着急。 生：越来越担心。 师：那我们来读一读他的这三次劝说，边读边体验他一次比一次着急， 一次比一次担心的情感吧，谁先来试一试？ （指名学生读） 师：我感受到了扁鹊一次比一次着急的心情，你真了不起。 （再指名学生读） 师：你也表现出了扁鹊一次比一次担心的情感，真不错。我们一起来读一读吧，注意体现出扁鹊一次比一次着急的心情。 （生齐读） 师： 扁鹊的焦急蔡桓公看到了吗？ 生：没有。 师：你在哪个地方发现蔡桓公没有发现呢？ 生汇报找到蔡桓公所说的话及关于蔡桓公神态描写的句子。 师指导阅读，通过对比阅读感受扁鹊的焦急和蔡桓公的情绪变化。 发挥想象，过把戏瘾： 师：扁鹊越来越焦急，蔡桓公越来越不高兴，此时的你如果就在事发现场，一定会细细的揣摩两个人的心理活动，此时两个人的心中会有哪些想法呢？发挥你的想象力，发表自己的观点吧！ 出示句子（不久，蔡桓公病死了。）