农村学生跳出课堂语言障碍的研究方案.doc

农村学生跳出课堂语言障碍的研究方案 山阳县双坪镇九年制学校 潘银凤 序言：现今的农村中学语文课堂学生不发言，课堂气氛不活跃，课堂上，学生普遍保持沉默。大部分情况都是教师提问指名让学生回答问题，但很多时候都是尴尬的场面，有些学生回答了，但是语言组织不流畅，词语匮乏，说不到点子上去，针对此种现状，我想从实践中找出原因，改变此种状况，我期望这一课题的深入研究能让农村学生跳出课堂语言障碍，能自信地进行人际沟通和社会交往。 内容： 一、问题提出的背景及缘由政策依据、理论依据、现实依据 1、政策依据： 初中语文课程标准中提出：《综合性学习·口语交际》是语文教学的一个重要任务，新课程标准中指出：“语文教学应注重口语交际的培养，使学生具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，培养合作精神。”现代社会生活中，口语的应用范围和频率，已远远超过书面语言。学会倾听、表达和交流，流畅的语言表达能力是学生应具有日常交际的基本能力。为使农村学生跳出课堂语言障碍，培养好的口头表达能力，为将来能自信地进行人际沟通与社会交往。 2、现实依据： 长期的语文教学工作中，发现目前学生在口头表达上存在以下问题：（1）不开口，不说话；（2）语言组织能力欠缺；（3）不会用言语表达自己的观点。 要解决的主要问题：研究如何结合新课标和教材帮助学生能很好地在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，学会进行人际沟通与社会交往。 二、研究目标和价值 1、通过深入的理论学习和广泛的实践研究，探索科学、合理有效 的“口语交际”课堂教学形式，营造愉悦的课堂氛围。 2、通过本课题的研究，进行规范学生语言训练，培养学生倾听、 表达和交流能力，使学生具有文明和谐的人际交流的素养，提高学生口语交际能力，为今后走向社会打下基础。 3、探索一系列有关的口语交际训练方法、策略，构建农村学校口语 交际课的新思路、新模式。 三、研究范围和对象 研究范围和对象是农村中学生。 四、研究工作指导思想和原则 1、指导思想 本研究以现代教育理论——建构主义学习理论为指导，在教学 中，以学生为中心，在整个规范训练过程中教师起组织者、指导者和促进者的作用，发挥学生的主动性，积极性。 2、研究原则。 （1）、民主平等性原则。学生与学生，学生与老师间建立平等的 关系，做到互相尊重，彼此信任，不歧视、讥笑口语交际能力弱的同学。 （2）、互动性原则。口语交际是听说双方互动的过程，要给学生 提供互动的时间和空间，课堂上，老师不搞一言堂，要在质疑、讨论、释疑中让学生有表达交流的机会，以此来训练学生交际能力。 （3）、激励性原则。在训练过程中，要特别注意学生的闪光点，要及时给予积极评价，让学生树立敢说、想说的自信心 。 （4）、主体性原则。口语交际训练要以学生为主体，老师为主导， 语言交际能力的培养要在学生的不断训练中提高，要让全体学生参与训练。 （5）、情境性原则。老师要创设情境，让学生在具体情境中训练口语 交际能力。 激发他们交流的欲望。 五、研究方法和思路 常用的研究方法：案例研究法；调查研究法；问卷法；观察法；访谈法。 六、研究内容 1、研究学生课堂语言障碍的成因。 2、研究学生特别是学困生、胆小内向的学生，不敢与同学、周围人交际的原因。 3、研究教师如何引导学生的语言表述能力 。 七、研究过程和步骤： 1、第一阶段（2014、3—2014、4）课题研究准备阶段，包括以下： 对学生目前已有的口语交际能力和习惯作调查分析，制定课题方 案；对与本课题研究相关文献资料、现成成果的收集、整理、学习 。 2、第二阶段（2014、4—2014、5）课题研究实施阶段，包括以下几方面： 进行各阶段的调查、问卷、检测、分析；进行阶段性的评估，收集课题资料，分析实验现状。 3、第三阶段（2014、5—2014、6 ）课题研究总结阶段包括以下几方面： 学生口语交际水平测试分析。 全面回顾研究的过程，对研究进行全面总结和个案分析记录。 整合课题研究成果，撰写课题研究的专题总结。 八、预期研究成果 1、学生能走出语言障碍，积极发言，言之成理。 2、学生的语言表达能力大幅提高，语文真正能打破“不语”现状。 3、探索培养学生口语交际能力的方法：（1）常规课堂融入口语交际训练；（2）、特色课堂强化口语交际训练。 九、研究工作组织与管理 1、课题组人员分工 潘银凤 ：课题组组长，负责课题的提出，课题研究方案的确定和 研究过程的组织实施； 李静：课题组成员，负责课题研究过程的教师理论培训工作和 研究指导工作； 邱行博：负责课题的实验过程管理的具体工作，课题研究过