《义务教育课程标准实验教科书 语文》（人教版）四年级上册教学设计.docVIP

《义务教育课程标准实验教科书? 语文》（人教版）四年级上册 举手的秘密》教学设计 教学准备： 　　生字卡、磁带 　　教学时数： 　　3课时 　　教学过程： 　　第一课时 　　一、谈话导入，揭示课题 　　1、小朋友们，你们有自己的秘密吗？谁愿意悄悄的告诉老师听？有一个小朋友和你们一样，也上三年级，他有一个秘密，你们想知道吗？板书课题：举手的秘密。 　　2、师范读课文。 　　二、学习生字词，初读指导 　　1、各自轻声自由读课文，要求： 　　(1)画出文中生字新词，想办法记住字形、弄懂词语的意思。 　　(2)把课文读准确，读通顺，能说出故事的大体内容。 　　2、检查初读效果： 　　(1)小黑板或投影出示生字词： 　　A、谁能准确地领大家拼读这些生字词?指名领读。擦去拼音再读。随机抽查生字词读音。 　　注意多音字： 　　lù tiáo 　　露调 　　lòu diào 　　找出课文中这些字读什么音，读读这些句子，再练说几个句子。 　　B、小组内相互交流： 　　你是用什么方法记住生字字形、弄懂词语意思的? 　　C、组织集体交流，教者适当总结带有规律性的办法。鼓励学生要有创见。 　　比如：记字形，可以用熟字换偏旁的办法。记“仍”，把“扔”(或“奶”)的偏旁去掉，换上“亻”（单人旁）。“份”还可以用加一加，记“况”，左边“冫”，右边“兄”。“题”：左边是“是”，右边是“页”，注意“页”字要写在“是”字最后一捺上。 　　(2)这篇课文讲的是一个什么故事? 　　A、各自练习说。 　　B、指名当众讲述。 　　3、学生自由练习朗读。 　　三、巩固练习： 　　1、比较下面各组字，组成词。 　　仍( )偏( ) 急( )兄( )分( ) 　　扔( )扁( ) 隐( )况( )份( ) 　　2、正确、流利地朗读课文。选择自己喜欢的一段对话，尝试有感情地读一读，并说说为什么这样读。 　　第二课时 　　一、检查复习。 　　1、试一试，你能正确认读下面的词语吗？ 　　隐约　虚荣心　露馅儿　声调　习惯 　　仍然　心照不宣　水份　情况　偏旁 　　2、出示句子： 　　“那浅浅一笑，照亮了我快乐的童年。” 　　指名读。那是谁的笑，为什么会这么大的魔力？今天继续学习课文。 　　二、精读感悟课文。 　　1、自由读课文第一、二自然段。 　　（1）说说“我”遇到了什么困境？在遇到困境后，“我”心里是怎么想的？在课文中找出相关词语。（直接描写：不敢举手、出于虚荣心、动作、表情描写：“脑袋嗡地一下蒙了”、“低着头从座位上站起来，脸红得发烫……眼泪很快流下来”） 　　（2）结合实际，谈感想：你有没有在生活中遇到过类似“我”这样的困境？在困境中，你最希望什么？ 　　（3）指导朗读：想一想该怎样读，为什么。 　　（4）指名当众朗读，说出自己所读内容的感受。 　　（5 ）师生评议。 　　2、默读课文第三、四自然段 （1）在“我”很伤心的时候，高老师是如何对待我的？（“一双温暖的手搭在我的肩膀上”“亲切的笑容”）如果将课文中的“搭”，换成“打”或“搁”你认为行吗？为什么？（用动作实践辅助区别这三个字的意思。）看到高老师“亲切的笑容”，想想“我”会怎么想？ 　　（2）思考：高老师是怎样引导“我”走出困境？ 　　“当你真的能回答问题……如果你不会……我就知道……” 　　高老师对“我”说，“这样我就知道你到底是会还是不会了”，想一想，高老师知道以后，会怎样做？ 　　（3）高老师提出今后“我”怎样举手，是对“我”一个人说的，大家都不知道。为什么高老师不当众提出这种办法呢？ 　　（高老师对我十分尊重。举左手、举右手是师生二人独特的沟通办法，既维护了“我”的自尊心，又使高老师知道了真实情况，可谓巧妙，看出高老师对学生真挚的爱。）从这里也可以看出这是师生俩的秘密。点题 　　（4）齐读三、四自然段。 　　3、轻声读课文第五自然段，想一想： 　　（1）高老师引导“我”走出困境了吗？指名读课文中相关句子。 　　（2）当“我”再次在课堂上与高老师的目光相遇时，我俩都心照不宣地相互一笑。请同学们仔细体会这种情形，想一想，你知道了什么？（高老师和学生心心相印，情感交融，联系课题，体会师生俩的秘密非常美好） 　　（3）如果你是当时的“我”你有什么话想对高老师说？ 　　（4）男女生比赛读。 　　三、有感情的朗读全文。 　　采取分组读，师生共读等方式。 　　四、总结全文，拓展延伸。 　　1、体会题目《举手的秘密》中的“秘密”二字，为什么用这个词？ 　　2、你喜欢课文中的高老师吗？为什么？ 　　3、你学到了什么？ 　　4、你希望老师跟你之间有什么“秘密”吗？可以用小纸条告诉老师。 　　五、作业 　　1、小组同学合作：将课文改编成三个场景的课本剧。 　　2、朗读课文 　　六、板书设计 　　14、举手的秘密 　　露陷儿　（不自信