小课题研究：如何提高农村小学英语小组合作学习有效性讲述.docVIP

《如何提高农村小学英语小组合作学习有效性》 研究方案 一、课题的核心概念及其界定 “合作学习” 合作学习是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。 “小组合作学习” 小组合作学习是70年代末兴起于美国的一种教学理论与策略。它是按学生的学业成绩、能力水平（活动能力、交往能力、认知能力、学习能力）或个别特点等各种不同因素合理搭配（4—6人）分为若干个小组，学生在小组或团对中为了完成共同的任务，并以小组总体表现或完成的情况来作为奖励依据。它的特点是以学生为主体，教师为主导，多方面合作，各施所长。它对学生知识、技能、情感素质和谐发展有着重要的作用。 二、国内外同一研究领域现状与研究的价值 【国内同一研究领域现状】二千多年前，我国就产生了合作学习的思想。教育名著《学记》中也提出“独学而无友，则孤陋而寡闻”。二十世纪三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡导“小先生制”。目前合作学习在国内也日渐受到重视，我国对于小组合作学习的研究也相对较多。如教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”高艳在《合作学习的分类、研究与课堂应用初探》中提出至目前合作学习的方法与策略目前就不下百种，这其中还不包括每一种方法的变式。我国创造出的合作学习模式主要有：①分层-合作学习模式②互助-合作学习模式③建构-合作学习模式④自主-合作学习模式⑤自主-合作-探究学习模式，这是新课标倡导的三种学习方式。 但以上教学模式往往是普遍性的，而针对农村小学英语合作学习有效性的研究并不是很多，然而农村小学学生学习环境、教师素质、学生特点等均与城市小学存在较大差异，面对这种暂新的教学模式，教师要考虑的学生的实际学情，寻找农村小学英语合作学习中存在的问题及相应解决策略，以符合农村小学英语学生的实际学情，提高农村小学英语合作学习的质量。 【国外同一研究领域现状】国外对合作学习进行了较为深入的研究，但在不同的国家，合作学习的研究角度、实践方式、学习模式、甚至表述称谓都相差甚远。合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”现在“合作学习已广泛地应用于美国、以色列、新西兰、瑞典、日本、加拿大、澳大利亚、荷兰、英国、德国等国的大中小学教学”。（高艳、陈丽、尤天贞《关于合作学习的元分析》） 三、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点 【研究目标】 让教师自主更新教学观念，掌握小组合作学习的有效基本途径与方法，提高课堂教学质量；尽快摆脱无效教学和低效教学的为难境地，使教师专业化水平得到有效提升；真正提高学生学习英语兴趣，提高学习效率，养成良好学习习惯，提高学生的整体素质；探索在新课程标准的背景下，构建合理的教学过程和学生喜欢的课堂，激发学生的学习兴趣，提高学生学习英语的主动性和积极性，使全体学生都得到发展。 【研究内容】 （1）通过实际课堂教学反思及调查学生的小组合作学习现状：了解学生对小组合作学习的态度，需求，从中发现存在问题，以便制定出可行的小组合作学习预案。 （2）研究合作学习教学模式在农村小学英语教学中的可行性与实效性，尤其是在实践操作上要加强研究，如合作技巧的培养，合作学习的组织形式，合作的任务分工，合作学习的评价等，从而探索出具有农村特色的小学英语教学模式。 （3）通过研究，端正农村小学学生对英语合作学习学习态度，培养他们学习英语的持续性兴趣，变被动学习为主动学习，从而提高小学英语合作学习有效性。 【研究重点】 (1)切实的关注和了解学生合作学习的实际学情，并针对现状改进。 (2)教师探究适合农村小学小组合作学习的合作技巧培养方式，合作学习组织形式，合作任务分工，合作学习评价方式等。 四、研究的思路、过程与方法 【研究思路】 首先，通过实际课堂教学反思及调查学生的小组合作学习现状：了解学生对小组合作学习的态度，需求，从中发现存在问题，以便制定出可行的小组合作学习预案；其次，选取本班同学作为研究对象，继续开展小组合作学习，研究合作学习教学模式在农村小学英语教学中的可行性与实效性，从合作技巧的培养，合作学习的组织形式，合作的任务分工，合作学习的评价等多方面展开，行动研究法为主、辅以文献研究法和经验总结法，一方面要注重理论学习，坚持用理论指导实践活动，另一方