中药制药专业中试实践教学中形成性评价方式的应用.pdfVIP

2012年03月，31（2） 中医教育ECM ·23 · 中药制药专业中试实践教学中形成性评价方式的应用 王秀丽 马群 艾璐 刘勇# （北京中医药大学 北京 100102） 摘要：针对现阶段中药制药专业高等教育学生成绩评定中普遍存在的问题，通过调整形成性评价体系 的组成项目、分配比例，以及根据教学过程阶段成果灵活修正教学计划，对形成性评价在中药制药中试实践 教学中的应用进行了探索。结果形成性评价不仅激发了学生学习的主动性、有助于提高教学质量，同时促 进了授课教师的全面发展和提高，在“教”与“学”两个方面均取得了较好的效果。 关键词:中药制药；形成性评价；评定办法 中图分类号：G642.0 中药制药专业因为与工业化生产和医疗用药实 立中药制药专业中试实践教学成绩的形成性评价方 践密切相关，所以对学生的操作能力、分析能力要求 式进行了积极的探索和实践。 很高。中试实践教学是在学生理论课和实验室实验 1 传统中试实践成绩评价方式 教学基础上开设的，旨在培养学生创新、实践的综合 传统的中试实践成绩评价由实践报告和出勤率 能力。然而，以往的中试实践教学成绩评价，属于传 两部分组成，虽然这在一定程度上可以促进对学生 统的终结性评价方式，简单地将实践报告和出勤率 实践技能的培养，但缺乏先进合理的教育理念支持， 作为衡量学生学习成绩优劣的标准，不仅无法激发 评价的对象单一地指向学生，课程的发展、学生学习 学生学习的积极性、自主性，也很难实现培养学生创 过程的研究、学生主体的参与性都被置于评价之外， [1-2] 新意识和实践综合能力的教学目的 。 因此存在明显的不足。首先，不能全面地反映学生 形成性评价是相对于传统的终结性评价而言 在实践过程中的表现，无法激发学生的学习热情。 的，是为了提高教学效果而根据教学过程中所获取 成绩的评定在一定程度上存在随意性，教师根据实 的中间成果、信息来修改完善教学计划，或者根据学 践报告的书写和出勤率，容易主观给出分数，不能客 生的实际情况来安排学习内容的评价活动；是对学 观公正地反映学生掌握实践技能的程度和学习态 生学习过程中取得的成绩、体现的情感、表达的态 度，不仅难以让学生信服，还容易产生逆反心理或是 度、采取的策略等方面的发展所作出的评价；是基于 投机取巧的想法，流于形式地注重实践报告的书 对学生学习全过程的持续性观察、思考而作出的发 写。再者，不利于教师和学生的彼此交流、促进和提 展性评价。形成性评价的目的是为了明确教学过程 高。学生的被动和敷衍了事使得教师很难发现教学 中所存在的问题和需要改进的方向，及时调整教学 中存在的问题，由此无法及时进行改进和提高，从而 计划，以期获得更加理想的教学效果，并激励学生自 进一步降低学生的学习兴趣。只有调动起学生的学 主学习，帮助学生有效调控学习过程，增强自信，培 习兴趣，才能在教与学的过程中形成很好的互动关 养合作精神，使学生从被动接受评价转变成为评价 系。因此，制定科学合理的实践成绩评价方式是十 的主体和积极参与者。 分必要的。 形成性评价是在课程教学和学习过程中使用的 2 改进后的中试实践成绩形成性评价方式 动态的、系统的评价活动，因其动态性和系统性而便 2.1 形成性评价体系的项目及比例分配 于教师在教学过程中及时发现问题、调整方法，从而 结合中试实践教学过程中的各个项目，划分并 充分调动学生的积极性，提高教学效果。本文对建 量化各项目的分值，评定和记录各项目的分值后，按 王秀丽，女，博士，副研究员 #通信作者：刘勇，男，博士，教授 ·24 · 中医教育ECM 2012年03月，31（2） 各项目所占比例计算形成性评价的总成绩，在此基 于抄袭他人操作考核规范表或实践报告的学生，其 础上计算最终成绩。 形成性评价成绩以零分计算。 2.1.1 操作考核规范表(